고등학교 독서 토론과 글쓰기 · 성취기준 전체 · 2022 개정 교육과정
[12독토01-06] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[12독토01-06] 사회적인 현안이나 쟁점이 담긴 책을 읽고 독서 토론하고 글을 쓰며 공동체 문제를 해결하고 사회적 담론에 참여한다.
성취기준 해설
[12독토01-06]이 성취기준은 독서 토론과 글쓰기 과정에서 공동체의 문제를 탐구하고 해결하며 사회적인 담론에 능동적으로 참여하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 청소년 관련 사회 문제를 다룬 책, 집단 간의 갈등, 인권, 생태·환경 등 우리 사회의 문제나 전 지구적인 문제를 다룬 책을 읽고, 공동체 문제와 관련된 현안이나 쟁점 분석하기, 책의 내용을 바탕으로 문제 해결 방안을 모색하는 토의 및 토론하기, 다양한 대안을 찾고 대안의 타당성과 실현 가능성 평가하기, 사회적 담론에 참여하는 글을 쓰고 공유하기 등을 학습한다.
쉽게 풀어 보면
인권, 집단 갈등, 생태·환경처럼 공동체의 현안을 다룬 책을 읽고 문제를 분석해 해결 대안을 토의·토론하며, 그 결과를 사회적 담론에 참여하는 글로 쓰는 성취기준이에요. 대안의 타당성과 실현 가능성까지 따지게 해야 공감 표현에서 멈추지 않아요.
학습지 문항 예시 예시
사회 쟁점 책 읽고 공동체 문제 해결하기
- 읽은 책이 다루는 사회 문제를 '누가, 어떤 피해를, 왜 겪는가'로 정리하세요.
- 『난장이가 쏘아올린 작은 공』의 재개발과 철거 이야기가 오늘날 주거 문제와 어떻게 연결되는지 설명해 보세요.
- 책에서 다룬 문제의 해결 방안을 두 가지 제시하고, 각각의 타당성과 실현 가능성을 평가해 보세요.
- 이 문제에 대한 자신의 의견을 지역 신문 독자 투고로 쓴다면 첫 문단을 어떻게 시작할지 써 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 우리 지역이나 학교에서 논란이 된 문제를 떠올리고 그 문제를 다룬 책이 있다면 무엇을 알려 줄지 질문해요.
- 전개 1: 모둠별로 읽은 사회 쟁점 책의 문제 상황을 이해 당사자, 원인, 피해로 나누어 분석해요.
- 전개 2: 책 내용을 근거로 해결 방안을 토의하고 대안별 타당성, 실현 가능성, 예상 부작용을 평가표로 비교해요.
- 정리: 가장 설득력 있는 대안을 골라 독자 투고, 칼럼, 청원 글 중 하나로 사회적 담론에 참여하는 글의 개요를 짜요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
사회적 현안이나 쟁점을 다룬 책을 읽고 독서 토론한 뒤, 책에서 다룬 공동체 문제를 분석하고 해결 대안 두 가지의 타당성과 실현 가능성을 비교하여, 사회적 담론에 참여하는 글(독자 투고, 칼럼 등)을 써 보시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 공동체 문제의 원인과 이해 당사자를 정확히 분석하고, 두 대안의 타당성과 실현 가능성을 근거로 비교하여 설득력 있는 담론 참여 글을 씀 |
| 중 | 문제 분석과 대안을 제시했으나 대안 비교가 한쪽에 치우치거나 글의 설득 전략이 약함 |
| 하 | 책의 문제를 소개하는 데 그치고 대안 평가나 담론 참여의 관점이 드러나지 않음 |
세특 기재 예시 예시
사회 쟁점 독서 토론에서 『난장이가 쏘아올린 작은 공』을 읽고 재개발 과정에서 삶의 터전을 잃는 가족의 이야기를 오늘날 주거권 문제와 연결하여 이해 당사자별 입장을 분석함. 토의에서 세입자 이주 지원과 공공 임대 주택 확대라는 대안을 실현 가능성과 재원 측면에서 비교 평가함. 토론 결과를 바탕으로 지역 주민을 독자로 한 칼럼을 써서 주거 문제에 대한 공론에 참여함.
이 예시는 205자, 나이스 기준 505Byte예요. 과목별 세특은 1,500Byte(500자)까지 써요. 내 문장은 나이스 글자수·바이트 계산기로 세어 볼 수 있어요.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
사회 쟁점 책을 읽고 나면 '모두가 관심을 가져야 한다'는 결론으로 끝내는 학생이 많아요. 문제의 원인과 이해 당사자를 분석하고 대안의 실현 가능성까지 따져야 담론에 참여하는 글이 된다는 점을 보여 주고, 반대 입장의 근거도 공정하게 다루게 지도해요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 책을 선정하고 읽기를 지도할 때에는 학습자 개인이나 공동체의 관심사, 요구를 고려하여 사회적으로 주목을 받고 있는 책, 오랜 시간 널리 읽힌 책 등을 선정할 수 있도록 한다. 이때 한 권을 선정하여 모둠원과 함께 읽거나 주제와 관련된 여러 책을 넘나들면서 읽도록 하되 한 권 이상의 책을 긴 호흡으로 온전하게 읽을 수 있도록 안내한다. 책을 읽을 때에는 독서의 목적과 맥락을 고려하여 학습자 스스로 적절한 질문을 생성하며 주체적으로 해석할 수 있도록 한다. 수용적인 분위기를 조성하여 학습자들이 다양한 질문을 만들 수 있도록 하고, 질문을 생성한 후에는 질문에 근거한 독서 토론 주제 설정하기, 질문을 통해 공동체의 문제 공유하기 등 독서 토론과 글쓰기의 목적을 고려하여 질문을 활용하도록 한다. 스스로 질문을 생성하고 함께 답을 찾아가는 과정에서 자기주도적인 학습 역량을 함양할 수 있도록 한다.
- 독서 토론을 지도할 때에는 학습자가 책의 본질적인 내용을 이해하고 인식을 심화하는 데 도움이 되는 주제를 탐색하고 다양한 관점에서 탐구하고 성찰하도록 한다. 이때 학습자들이 독서 과정에서 생성한 질문을 독서 토론의 주제로 선정하거나 재구성하여 활용할 수 있음을 안내한다. 독서 토론의 목적이나 주제를 고려하여 대화, 토의, 토론 등 효과적인 담화 유형을 활용하도록 하고, 특정한 독서 토론의 방법에 얽매이기보다는 자유로운 분위기에서 서로의 생각을 존중하며 상호 작용할 수 있도록 한다. 특히 쟁점을 중심으로 주장이 대립되는 독서 토론을 할 때에는 상호 경쟁하기보다 상대의 관점과 해석을 존중하는 개방적인 태도를 취하고, 옳다고 인정되거나 동의할 수 있는 것은 수용하며 발전적인 대안을 모색하도록 지도한다. 학습자가 구성원들과 적극적으로 소통하고 유연한 자세로 독서 토론에 참여하는 경험을 통해 합리적으로 소통하는 민주시민으로서의 소양을 갖추도록 한다.
- 독서 토론 후 글쓰기를 지도할 때에는 학습자가 독서 토론의 내용을 활용하되 쓰기 목적, 독자, 매체 등 쓰기 맥락을 고려하여 적절한 내용을 선정할 수 있도록 안내한다. 독서 토론 과정에서 생성한 내용을 모두 글에 담을 필요는 없으며, 어떠한 목적으로 어떻게 글을 쓰느냐에 따라 독서 토론에서 생성한 내용이 선택 혹은 배제될 수 있고, 변형되거나 새로운 내용이 추가될 수도 있다. 독서 토론의 내용은 독서 감상문, 논설문, 비평문, 광고문, 안내문, 보고서 등 다양한 유형의 글로 표현할 수 있으므로, 쓰기 맥락에 부합하는 글의 유형을 선택할 수 있도록 지도한다. 또한 지엽적인 지식이나 기능에 집중하기보다는 한 편의 글을 완성하는 데 중점을 두도록 하고, 다양한 매체를 활용한 카드 뉴스, 웹툰, 동영상 등으로 표현할 수도 있음을 안내한다.
- 독자와 공유하기를 지도할 때에는 공유하기가 글을 매개로 한 의미 교섭의 역동적인 과정임을 경험하도록 한다. 학습자는 실제 독자에게 자신이 쓴 글을 전달하여 독자의 반응을 확인할 수도 있고, 학급 문집, 저자와의 만남, 갤러리 워크 등을 통해 교실 내 동료 학습자와 소통할 수도 있다. 또 온라인 문서 관리 플랫폼을 활용하여 공유 문서를 만들고 활동 과정과 결과를 실시간으로 공유하고 피드백하는 한편 글쓰기의 결과물을 인터넷 공간에 게재하여 다양한 형태의 사회적 소통을 경험할 수도 있다. 자신이 쓴 글을 바탕으로 다양한 독자와 상호 작용하고 소통하는 과정이 새로운 배움이 될 수 있음을 안내한다.
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왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.