고등학교 독서 토론과 글쓰기 · 성취기준 전체 · 2022 개정 교육과정
[12독토01-04] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[12독토01-04] 인간의 삶에 대한 다양한 시각과 해석이 담긴 책을 읽고 독서 토론하고 글을 쓰며 자아를 탐색하고 타자와 세계를 이해한다.
성취기준 해설
[12독토01-04]이 성취기준은 독서 토론과 글쓰기 과정에서 더불어 살아가는 삶의 가치를 인식하고 자신과 타자, 세계를 이해하고 공감하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 다양한 인간상이나 삶의 가치를 다룬 문학 작품, 인간 탐구를 주제로 하는 인문학 관련 책, 개인과 사회의 관계나 인간과 자연의 관계를 탐구하는 책 등을 읽고, 책 속에 담긴 다양한 삶의 방식 이해하기, 책 속의 인물이나 사회가 추구하는 가치관 비평하기, 자아와 타자 또는 자아와 세계의 관계에 대해 대화하기, 자아와 타자, 세계에 대한 성찰이나 이해가 드러나는 글을 쓰고 공유하기 등을 학습한다.
쉽게 풀어 보면
다양한 인간상과 삶의 가치를 다룬 문학·인문학 책을 읽고 토론하며 책 속 인물과 사회의 가치관을 비평하고, 그 과정에서 자신을 돌아보고 타자와 세계를 이해하는 힘을 기르는 내용이에요. 줄거리 요약이 아니라 달라진 나의 생각을 쓰는 성찰 글이 마무리 활동이에요.
학습지 문항 예시 예시
책 속 인물을 통해 나와 타자 이해하기
- 『변신』에서 그레고르가 벌레로 변한 뒤 가족의 태도가 어떻게 달라지는지 정리하고, 그 변화가 보여 주는 인간관계의 모습을 쓰세요.
- 책 속 인물이 추구하는 가치와 자신이 중요하게 여기는 가치를 비교해 공통점과 차이점을 쓰세요.
- 『데미안』의 '새는 알에서 나오려고 투쟁한다'는 구절이 자아 찾기와 어떻게 연결되는지 자신의 경험에 비추어 설명해 보세요.
- 책 속 인물의 선택에 대해 공감하는 점과 비판하고 싶은 점을 하나씩 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: '내가 하루아침에 아무 일도 할 수 없는 존재가 된다면 주변 사람들은 어떻게 대할까'라는 질문으로 문제의식을 열어요.
- 전개 1: 『변신』이나 『데미안』 같은 작품 중 하나를 골라 인물이 추구하는 가치와 인물을 둘러싼 사회의 가치관을 정리해요.
- 전개 2: 짝 대화로 인물의 선택을 비평하고 자신이 비슷한 상황이라면 어떻게 했을지 이야기하며 자아와 타자의 관계를 탐색해요.
- 정리: 책을 통해 새롭게 이해하게 된 나 자신이나 타인에 대한 생각을 성찰하는 짧은 글로 쓰고 모둠에서 나눠 읽어요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
인간의 삶에 대한 다양한 시각이 담긴 책 한 권을 읽고 독서 토론한 뒤, 책 속 인물이나 사회가 추구하는 가치관을 비평하고 그 과정에서 새롭게 발견한 자신의 모습과 타자·세계에 대한 이해를 성찰하는 글을 써 보시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 인물과 사회의 가치관을 작품 속 근거로 비평하고, 토론을 거쳐 달라진 자아 인식과 타자·세계 이해를 구체적으로 성찰함 |
| 중 | 가치관 비평과 성찰을 제시했으나 근거가 부족하거나 성찰이 일반적인 다짐에 머묾 |
| 하 | 줄거리 요약에 그치고 가치관 비평이나 자아·타자에 대한 성찰이 드러나지 않음 |
세특 기재 예시 예시
인간의 삶을 다룬 책 읽기 활동에서 『변신』을 읽고 그레고르가 돈을 벌지 못하게 되자 가족의 태도가 연민에서 부담과 외면으로 바뀌는 과정을 정리하여 쓸모로 사람을 평가하는 시선을 비평함. 짝 대화에서 자신도 성과로 스스로를 판단해 왔음을 돌아보고 타인을 존재 자체로 존중하는 태도에 대해 생각을 나눔. 이를 바탕으로 나와 타자의 관계를 성찰하는 글을 써서 공유함.
이 예시는 203자, 나이스 기준 503Byte예요. 과목별 세특은 1,500Byte(500자)까지 써요. 내 문장은 나이스 글자수·바이트 계산기로 세어 볼 수 있어요.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
문학 속 인물의 선택을 착한 행동과 나쁜 행동으로만 판정하고 끝내는 경우가 많아요. 인물이 처한 상황과 사회의 가치관을 함께 읽어야 비평이 된다는 점을 안내하고, 성찰 글도 줄거리 요약이 아니라 책을 통해 달라진 나의 생각을 쓰는 것임을 짚어 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 책을 선정하고 읽기를 지도할 때에는 학습자 개인이나 공동체의 관심사, 요구를 고려하여 사회적으로 주목을 받고 있는 책, 오랜 시간 널리 읽힌 책 등을 선정할 수 있도록 한다. 이때 한 권을 선정하여 모둠원과 함께 읽거나 주제와 관련된 여러 책을 넘나들면서 읽도록 하되 한 권 이상의 책을 긴 호흡으로 온전하게 읽을 수 있도록 안내한다. 책을 읽을 때에는 독서의 목적과 맥락을 고려하여 학습자 스스로 적절한 질문을 생성하며 주체적으로 해석할 수 있도록 한다. 수용적인 분위기를 조성하여 학습자들이 다양한 질문을 만들 수 있도록 하고, 질문을 생성한 후에는 질문에 근거한 독서 토론 주제 설정하기, 질문을 통해 공동체의 문제 공유하기 등 독서 토론과 글쓰기의 목적을 고려하여 질문을 활용하도록 한다. 스스로 질문을 생성하고 함께 답을 찾아가는 과정에서 자기주도적인 학습 역량을 함양할 수 있도록 한다.
- 독서 토론을 지도할 때에는 학습자가 책의 본질적인 내용을 이해하고 인식을 심화하는 데 도움이 되는 주제를 탐색하고 다양한 관점에서 탐구하고 성찰하도록 한다. 이때 학습자들이 독서 과정에서 생성한 질문을 독서 토론의 주제로 선정하거나 재구성하여 활용할 수 있음을 안내한다. 독서 토론의 목적이나 주제를 고려하여 대화, 토의, 토론 등 효과적인 담화 유형을 활용하도록 하고, 특정한 독서 토론의 방법에 얽매이기보다는 자유로운 분위기에서 서로의 생각을 존중하며 상호 작용할 수 있도록 한다. 특히 쟁점을 중심으로 주장이 대립되는 독서 토론을 할 때에는 상호 경쟁하기보다 상대의 관점과 해석을 존중하는 개방적인 태도를 취하고, 옳다고 인정되거나 동의할 수 있는 것은 수용하며 발전적인 대안을 모색하도록 지도한다. 학습자가 구성원들과 적극적으로 소통하고 유연한 자세로 독서 토론에 참여하는 경험을 통해 합리적으로 소통하는 민주시민으로서의 소양을 갖추도록 한다.
- 독서 토론 후 글쓰기를 지도할 때에는 학습자가 독서 토론의 내용을 활용하되 쓰기 목적, 독자, 매체 등 쓰기 맥락을 고려하여 적절한 내용을 선정할 수 있도록 안내한다. 독서 토론 과정에서 생성한 내용을 모두 글에 담을 필요는 없으며, 어떠한 목적으로 어떻게 글을 쓰느냐에 따라 독서 토론에서 생성한 내용이 선택 혹은 배제될 수 있고, 변형되거나 새로운 내용이 추가될 수도 있다. 독서 토론의 내용은 독서 감상문, 논설문, 비평문, 광고문, 안내문, 보고서 등 다양한 유형의 글로 표현할 수 있으므로, 쓰기 맥락에 부합하는 글의 유형을 선택할 수 있도록 지도한다. 또한 지엽적인 지식이나 기능에 집중하기보다는 한 편의 글을 완성하는 데 중점을 두도록 하고, 다양한 매체를 활용한 카드 뉴스, 웹툰, 동영상 등으로 표현할 수도 있음을 안내한다.
- 독자와 공유하기를 지도할 때에는 공유하기가 글을 매개로 한 의미 교섭의 역동적인 과정임을 경험하도록 한다. 학습자는 실제 독자에게 자신이 쓴 글을 전달하여 독자의 반응을 확인할 수도 있고, 학급 문집, 저자와의 만남, 갤러리 워크 등을 통해 교실 내 동료 학습자와 소통할 수도 있다. 또 온라인 문서 관리 플랫폼을 활용하여 공유 문서를 만들고 활동 과정과 결과를 실시간으로 공유하고 피드백하는 한편 글쓰기의 결과물을 인터넷 공간에 게재하여 다양한 형태의 사회적 소통을 경험할 수도 있다. 자신이 쓴 글을 바탕으로 다양한 독자와 상호 작용하고 소통하는 과정이 새로운 배움이 될 수 있음을 안내한다.
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왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.