고등학교 독서 토론과 글쓰기 · 성취기준 전체 · 2022 개정 교육과정
[12독토01-05] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[12독토01-05] 다양한 분야의 정보가 담긴 책을 읽고 독서 토론하고 글을 쓰며 학습이나 삶에 필요한 지식을 확장하고 교양을 함양한다.
성취기준 해설
[12독토01-05]이 성취기준은 독서 토론과 글쓰기 과정에서 학습이나 삶에 필요한 지식을 확장하고 교양을 함양하여 평생 학습을 실현하고 교양인으로서의 품위를 기르기 위해 설정하였다. 인문·예술, 사회·문화, 과학·기술 등의 분야에서 학문적 성과가 담긴 책, 새로운 관점이나 사유가 담긴 책 등을 읽고, 책에 담긴 정보의 의미와 정보 간의 관계 파악하기, 학습이나 진로, 실생활에 필요한 정보를 선별하고 재구성하기, 새로운 정보의 가치에 대해 토의하고 비판적으로 수용하기, 새롭게 알게 된 정보를 활용하여 글을 쓰고 공유하기 등을 학습한다.
쉽게 풀어 보면
인문·예술, 사회·문화, 과학·기술 분야의 지식 책을 읽고 정보 사이의 관계를 파악하며, 학습과 진로에 필요한 정보를 골라 재구성하고 비판적으로 받아들여 교양을 넓혀요. 책의 주장을 다른 자료와 견주어 받아들일 부분과 보류할 부분을 나누게 하는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
지식 책 읽고 정보 재구성하기
- 읽은 지식 책에서 핵심 개념 세 가지를 골라 개념 사이의 관계를 개념도로 나타내세요.
- 『총, 균, 쇠』가 대륙마다 문명 발전 속도가 달랐던 까닭을 어떤 요인으로 설명하는지 정리하고, 이 설명에 제기되는 비판을 하나 찾아 쓰세요.
- 책의 정보 가운데 나의 진로나 다른 교과 학습에 도움이 되는 정보를 골라 어떻게 활용할지 쓰세요.
- 책이 나온 뒤 새로 밝혀진 사실이 있는지 확인하고, 책의 정보를 받아들일 때 주의할 점을 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 학생들이 '교양'이라고 생각하는 지식을 말하게 하고 교양과 단순 상식의 차이를 질문해요.
- 전개 1: 인문·예술, 사회·문화, 과학·기술 분야에서 고른 책의 핵심 정보를 모둠별로 요약하고 개념도로 관계를 나타내요.
- 전개 2: 책의 주장 중 새롭거나 논쟁적인 정보를 골라 가치와 한계를 토의하고, 다른 자료와 비교해 비판적으로 받아들일 부분을 정해요.
- 정리: 토의에서 선별한 정보를 활용해 다른 학생에게 책을 소개하는 정보 전달 글의 개요를 작성해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
인문·예술, 사회·문화, 과학·기술 중 한 분야의 지식 책을 읽고 독서 토론한 뒤, 책에 담긴 핵심 정보의 관계를 정리하고 학습이나 진로에 필요한 정보를 선별·재구성하여, 그 정보의 가치와 한계를 함께 밝히는 정보 전달 글을 써 보시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 핵심 정보의 관계를 정확히 정리하고 목적에 맞게 선별·재구성하며, 다른 자료와의 비교를 통해 정보의 가치와 한계를 균형 있게 밝힘 |
| 중 | 정보를 정리하고 선별했으나 재구성이 단순하거나 정보의 한계에 대한 검토가 부족함 |
| 하 | 책의 내용을 그대로 옮겨 적는 데 그치고 정보의 선별이나 비판적 검토가 드러나지 않음 |
세특 기재 예시 예시
지식 책 독서 토론에서 『총, 균, 쇠』를 읽고 작물화와 가축화가 가능한 동식물의 분포가 식량 생산과 인구, 기술 발전의 차이로 이어진다는 저자의 설명을 개념도로 재구성함. 토의에서 환경 결정론이라는 비판을 소개하며 인간의 선택과 제도의 역할을 함께 봐야 한다는 의견을 제시함. 선별한 정보를 활용해 역사와 지리 학습을 잇는 책 소개 글을 써서 공유함.
이 예시는 197자, 나이스 기준 481Byte예요. 과목별 세특은 1,500Byte(500자)까지 써요. 내 문장은 나이스 글자수·바이트 계산기로 세어 볼 수 있어요.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
지식 책의 내용을 모두 사실로 받아들이거나 반대로 의심만 하고 끝내는 학생이 많아요. 정보 사이의 관계를 정리한 뒤 출판 이후의 연구, 다른 관점의 자료와 비교해 받아들일 부분과 보류할 부분을 나누는 것이 비판적 수용이라는 점을 안내해 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 책을 선정하고 읽기를 지도할 때에는 학습자 개인이나 공동체의 관심사, 요구를 고려하여 사회적으로 주목을 받고 있는 책, 오랜 시간 널리 읽힌 책 등을 선정할 수 있도록 한다. 이때 한 권을 선정하여 모둠원과 함께 읽거나 주제와 관련된 여러 책을 넘나들면서 읽도록 하되 한 권 이상의 책을 긴 호흡으로 온전하게 읽을 수 있도록 안내한다. 책을 읽을 때에는 독서의 목적과 맥락을 고려하여 학습자 스스로 적절한 질문을 생성하며 주체적으로 해석할 수 있도록 한다. 수용적인 분위기를 조성하여 학습자들이 다양한 질문을 만들 수 있도록 하고, 질문을 생성한 후에는 질문에 근거한 독서 토론 주제 설정하기, 질문을 통해 공동체의 문제 공유하기 등 독서 토론과 글쓰기의 목적을 고려하여 질문을 활용하도록 한다. 스스로 질문을 생성하고 함께 답을 찾아가는 과정에서 자기주도적인 학습 역량을 함양할 수 있도록 한다.
- 독서 토론을 지도할 때에는 학습자가 책의 본질적인 내용을 이해하고 인식을 심화하는 데 도움이 되는 주제를 탐색하고 다양한 관점에서 탐구하고 성찰하도록 한다. 이때 학습자들이 독서 과정에서 생성한 질문을 독서 토론의 주제로 선정하거나 재구성하여 활용할 수 있음을 안내한다. 독서 토론의 목적이나 주제를 고려하여 대화, 토의, 토론 등 효과적인 담화 유형을 활용하도록 하고, 특정한 독서 토론의 방법에 얽매이기보다는 자유로운 분위기에서 서로의 생각을 존중하며 상호 작용할 수 있도록 한다. 특히 쟁점을 중심으로 주장이 대립되는 독서 토론을 할 때에는 상호 경쟁하기보다 상대의 관점과 해석을 존중하는 개방적인 태도를 취하고, 옳다고 인정되거나 동의할 수 있는 것은 수용하며 발전적인 대안을 모색하도록 지도한다. 학습자가 구성원들과 적극적으로 소통하고 유연한 자세로 독서 토론에 참여하는 경험을 통해 합리적으로 소통하는 민주시민으로서의 소양을 갖추도록 한다.
- 독서 토론 후 글쓰기를 지도할 때에는 학습자가 독서 토론의 내용을 활용하되 쓰기 목적, 독자, 매체 등 쓰기 맥락을 고려하여 적절한 내용을 선정할 수 있도록 안내한다. 독서 토론 과정에서 생성한 내용을 모두 글에 담을 필요는 없으며, 어떠한 목적으로 어떻게 글을 쓰느냐에 따라 독서 토론에서 생성한 내용이 선택 혹은 배제될 수 있고, 변형되거나 새로운 내용이 추가될 수도 있다. 독서 토론의 내용은 독서 감상문, 논설문, 비평문, 광고문, 안내문, 보고서 등 다양한 유형의 글로 표현할 수 있으므로, 쓰기 맥락에 부합하는 글의 유형을 선택할 수 있도록 지도한다. 또한 지엽적인 지식이나 기능에 집중하기보다는 한 편의 글을 완성하는 데 중점을 두도록 하고, 다양한 매체를 활용한 카드 뉴스, 웹툰, 동영상 등으로 표현할 수도 있음을 안내한다.
- 독자와 공유하기를 지도할 때에는 공유하기가 글을 매개로 한 의미 교섭의 역동적인 과정임을 경험하도록 한다. 학습자는 실제 독자에게 자신이 쓴 글을 전달하여 독자의 반응을 확인할 수도 있고, 학급 문집, 저자와의 만남, 갤러리 워크 등을 통해 교실 내 동료 학습자와 소통할 수도 있다. 또 온라인 문서 관리 플랫폼을 활용하여 공유 문서를 만들고 활동 과정과 결과를 실시간으로 공유하고 피드백하는 한편 글쓰기의 결과물을 인터넷 공간에 게재하여 다양한 형태의 사회적 소통을 경험할 수도 있다. 자신이 쓴 글을 바탕으로 다양한 독자와 상호 작용하고 소통하는 과정이 새로운 배움이 될 수 있음을 안내한다.
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왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.