고등학교 독서 토론과 글쓰기 · 성취기준 전체 · 2022 개정 교육과정
[12독토01-01] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[12독토01-01] 개인이나 공동체의 관심사를 고려하여 읽을 책을 선정한 후 질문을 생성하고 주체적으로 해석하며 책을 읽는다.
성취기준 해설
[12독토01-01]이 성취기준은 독서 토론과 글쓰기의 맥락을 고려하여 스스로 책을 선정하고 자기주도적으로 독서하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 개인의 요구나 관심사, 학업이나 진로, 공동체의 문제나 사회적 현안 등을 고려하여 읽을 책을 선정하고, 독서 전·중·후 과정에서 필자, 독자, 텍스트, 맥락 등 독서의 구성 요소에 대해 질문을 생성하거나, 내용을 확인하며 읽기, 추론하며 읽기, 비판적으로 읽기, 창의적으로 읽기 등의 방법을 고려하여 질문을 생성하도록 한다. 주체적 해석을 위해서는 저자의 생각에 대한 이유나 근거 파악하기, 저자와 자신의 생각을 비교하기, 자신의 삶에 비추어 책의 내용 해석하기, 책에 담긴 정보나 저자의 의견에 대한 타당성과 신뢰성 판단하기 등을 학습한다.
쉽게 풀어 보면
자신의 관심사, 진로, 공동체의 현안을 기준으로 읽을 책을 스스로 고르고, 독서 전·중·후에 필자와 텍스트, 맥락을 묻는 질문을 만들며 주체적으로 해석하는 힘을 기르는 성취기준이에요. 저자의 근거를 따지고 자기 삶에 비추어 읽는 독서 일지가 수업의 중심 도구예요.
학습지 문항 예시 예시
나의 책 고르기와 질문하며 읽기
- 자신의 관심사, 진로, 우리 사회의 현안 중 하나를 기준으로 읽을 책을 정하고 그 책을 고른 까닭을 쓰세요.
- 고른 책의 표지, 목차, 저자 소개를 보고 '저자는 왜 이 주제를 골랐을까'처럼 읽기 전 질문을 두 개 만드세요.
- 읽는 중에 내용을 확인하는 질문, 추론하는 질문, 비판하는 질문, 창의적으로 생각하는 질문을 하나씩 만들어 보세요.
- 책에서 저자의 핵심 주장 하나를 골라 근거를 정리하고, 그 주장에 대한 생각을 자신의 경험에 비추어 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 최근 읽고 싶었던 책과 그 이유를 말하며 책 선정 기준을 관심사, 진로, 공동체 문제로 분류해요.
- 전개 1: 도서 목록과 서평을 참고해 개인별로 책을 고르고 표지·목차·저자 소개를 훑어보며 읽기 전 질문을 만들어요.
- 전개 2: 첫 장을 읽으며 확인·추론·비판·창의 질문을 붙임쪽지에 적고 필자, 텍스트, 맥락 중 무엇을 묻는 질문인지 분류해요.
- 정리: 질문 하나를 골라 저자의 생각과 자신의 생각을 비교하는 짧은 독서 일지를 쓰고 다음 읽기 계획을 세워요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
스스로 선정한 책을 읽고, 책을 고른 기준과 독서 전·중·후에 만든 질문을 제시한 뒤, 그 질문을 바탕으로 저자의 주장과 근거를 파악하고 자신의 삶에 비추어 해석하며 정보의 타당성과 신뢰성을 판단한 독서 일지를 작성해 보시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 선정 기준이 분명하고 단계별 질문이 다양한 읽기 방법을 반영하며, 저자의 근거 파악과 삶에 비춘 해석, 타당성 판단이 논리적으로 드러남 |
| 중 | 선정 기준과 질문을 제시했으나 질문이 내용 확인에 치우치거나 타당성 판단이 간략함 |
| 하 | 책의 줄거리 요약에 그치고 질문 생성이나 주체적 해석이 드러나지 않음 |
세특 기재 예시 예시
자기주도적 책 선정 활동에서 환경 공학에 대한 진로 관심을 바탕으로 『침묵의 봄』을 골라 저자가 이 책을 쓴 당시의 사회적 맥락을 묻는 읽기 전 질문을 생성함. 읽는 중에 농약 피해에 대한 근거가 충분한지 묻는 비판적 질문을 만들고 오늘날의 환경 문제와 연결하는 창의적 질문으로 확장함. 저자의 문제 제기와 자신의 생각을 비교하는 독서 일지를 꾸준히 작성함.
이 예시는 200자, 나이스 기준 490Byte예요. 과목별 세특은 1,500Byte(500자)까지 써요. 내 문장은 나이스 글자수·바이트 계산기로 세어 볼 수 있어요.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
질문 생성을 내용 확인 문제 만들기로만 이해해 '주인공 이름은' 같은 질문에 머무는 학생이 많아요. 필자의 의도, 맥락, 근거의 타당성을 묻는 질문의 예를 보여 주고, 해석은 정답 맞히기가 아니라 근거를 갖춘 자기 관점 세우기라는 점을 짚어 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 책을 선정하고 읽기를 지도할 때에는 학습자 개인이나 공동체의 관심사, 요구를 고려하여 사회적으로 주목을 받고 있는 책, 오랜 시간 널리 읽힌 책 등을 선정할 수 있도록 한다. 이때 한 권을 선정하여 모둠원과 함께 읽거나 주제와 관련된 여러 책을 넘나들면서 읽도록 하되 한 권 이상의 책을 긴 호흡으로 온전하게 읽을 수 있도록 안내한다. 책을 읽을 때에는 독서의 목적과 맥락을 고려하여 학습자 스스로 적절한 질문을 생성하며 주체적으로 해석할 수 있도록 한다. 수용적인 분위기를 조성하여 학습자들이 다양한 질문을 만들 수 있도록 하고, 질문을 생성한 후에는 질문에 근거한 독서 토론 주제 설정하기, 질문을 통해 공동체의 문제 공유하기 등 독서 토론과 글쓰기의 목적을 고려하여 질문을 활용하도록 한다. 스스로 질문을 생성하고 함께 답을 찾아가는 과정에서 자기주도적인 학습 역량을 함양할 수 있도록 한다.
- 독서 토론을 지도할 때에는 학습자가 책의 본질적인 내용을 이해하고 인식을 심화하는 데 도움이 되는 주제를 탐색하고 다양한 관점에서 탐구하고 성찰하도록 한다. 이때 학습자들이 독서 과정에서 생성한 질문을 독서 토론의 주제로 선정하거나 재구성하여 활용할 수 있음을 안내한다. 독서 토론의 목적이나 주제를 고려하여 대화, 토의, 토론 등 효과적인 담화 유형을 활용하도록 하고, 특정한 독서 토론의 방법에 얽매이기보다는 자유로운 분위기에서 서로의 생각을 존중하며 상호 작용할 수 있도록 한다. 특히 쟁점을 중심으로 주장이 대립되는 독서 토론을 할 때에는 상호 경쟁하기보다 상대의 관점과 해석을 존중하는 개방적인 태도를 취하고, 옳다고 인정되거나 동의할 수 있는 것은 수용하며 발전적인 대안을 모색하도록 지도한다. 학습자가 구성원들과 적극적으로 소통하고 유연한 자세로 독서 토론에 참여하는 경험을 통해 합리적으로 소통하는 민주시민으로서의 소양을 갖추도록 한다.
- 독서 토론 후 글쓰기를 지도할 때에는 학습자가 독서 토론의 내용을 활용하되 쓰기 목적, 독자, 매체 등 쓰기 맥락을 고려하여 적절한 내용을 선정할 수 있도록 안내한다. 독서 토론 과정에서 생성한 내용을 모두 글에 담을 필요는 없으며, 어떠한 목적으로 어떻게 글을 쓰느냐에 따라 독서 토론에서 생성한 내용이 선택 혹은 배제될 수 있고, 변형되거나 새로운 내용이 추가될 수도 있다. 독서 토론의 내용은 독서 감상문, 논설문, 비평문, 광고문, 안내문, 보고서 등 다양한 유형의 글로 표현할 수 있으므로, 쓰기 맥락에 부합하는 글의 유형을 선택할 수 있도록 지도한다. 또한 지엽적인 지식이나 기능에 집중하기보다는 한 편의 글을 완성하는 데 중점을 두도록 하고, 다양한 매체를 활용한 카드 뉴스, 웹툰, 동영상 등으로 표현할 수도 있음을 안내한다.
- 독자와 공유하기를 지도할 때에는 공유하기가 글을 매개로 한 의미 교섭의 역동적인 과정임을 경험하도록 한다. 학습자는 실제 독자에게 자신이 쓴 글을 전달하여 독자의 반응을 확인할 수도 있고, 학급 문집, 저자와의 만남, 갤러리 워크 등을 통해 교실 내 동료 학습자와 소통할 수도 있다. 또 온라인 문서 관리 플랫폼을 활용하여 공유 문서를 만들고 활동 과정과 결과를 실시간으로 공유하고 피드백하는 한편 글쓰기의 결과물을 인터넷 공간에 게재하여 다양한 형태의 사회적 소통을 경험할 수도 있다. 자신이 쓴 글을 바탕으로 다양한 독자와 상호 작용하고 소통하는 과정이 새로운 배움이 될 수 있음을 안내한다.
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왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.