고등학교 기본영어2 · 표현 · 2022 개정 교육과정
[10기영2-02-02] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[10기영2-02-02] 경험이나 사건을 묘사한다.
쉽게 풀어 보면
직접 겪은 일이나 본 사건을 일어난 순서와 장면이 떠오르도록 영어로 묘사하는 성취기준이에요. 과거 시제(went, saw, ate)와 감각 표현(It smelled…, It looked…)을 써서 듣는 사람이 그 자리에 있는 것처럼 느끼게 하는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
현장 체험 학습 장면 묘사하기
- 다음 동사의 과거형을 쓰세요: go, see, eat, take, have.
- 'I went to the beach.'에 보이는 것, 들리는 소리, 냄새를 하나씩 더해 문장 세 개로 늘려 쓰세요.
- 지난 현장 체험 학습에서 가장 기억에 남는 장면 하나를 언제, 어디서, 무엇을 했는지 넣어 영어 두 문장으로 쓰세요.
- 친구의 묘사를 듣고 그림으로 그린 뒤, 더 알고 싶은 점을 영어 질문 하나로 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 주말에 찍은 사진 한 장을 보여 주며 'What did you do?'에 과거형으로 짧게 대답해요.
- 전개 1: 바닷가 여행 예시 글에서 과거형 동사와 감각 표현을 찾아 표시하고 불규칙 동사의 과거형을 정리해요.
- 전개 2: 현장 체험 학습의 한 장면을 육하원칙 표로 정리한 뒤, 감각 표현 두 개 이상을 넣어 묘사문을 써요.
- 정리: 짝이 묘사문을 읽어 주면 듣는 사람이 장면을 그림으로 그려 보고, 빠진 정보를 질문해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
최근에 겪은 일 가운데 기억에 남는 경험 하나를 골라 언제, 어디서, 무엇을 했는지와 그때 보거나 들은 것을 포함하여 과거 시제 영어 문장 다섯 개 이상으로 묘사해 보시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 언제, 어디서, 무엇을 했는지가 모두 드러나고 감각 표현을 두 개 이상 사용하며, 과거 시제를 대부분 정확하게 써서 장면이 생생하게 전달됨 |
| 중 | 경험의 기본 정보는 드러나나 감각 표현이 하나뿐이거나 불규칙 동사의 과거형 오류가 여러 번 나타남 |
| 하 | 문장이 세 개 이하이거나 현재 시제와 과거 시제가 섞여 무엇을 경험했는지 알기 어려움 |
세특 기재 예시 예시
현장 체험 학습 경험을 영어로 묘사하는 활동에서 육하원칙 표를 먼저 채운 뒤 과거형 동사 went, saw, took을 사용하여 박물관 관람 장면을 다섯 문장으로 표현함. It looked very old와 같은 감각 표현을 더해 전시물의 모습을 구체적으로 그려 냄. 짝이 묘사문을 듣고 그린 그림에서 빠진 부분을 확인하고 시간과 장소 정보를 보충하여 글을 다시 씀.
이 예시는 205자, 나이스 기준 451Byte예요. 과목별 세특은 1,500Byte(500자)까지 써요. 내 문장은 나이스 글자수·바이트 계산기로 세어 볼 수 있어요.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
경험을 쓰다가 'I go to the museum yesterday.'처럼 과거 시간 표현과 현재형 동사를 함께 쓰는 실수가 잦아요. yesterday, last weekend 같은 낱말이 나오면 동사를 과거형으로 바꾸는 점검 단계를 글쓰기 마지막에 꼭 넣도록 해요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 실생활에 필요한 의사소통 능력과 기본적인 문해력을 기르고자 하는 과목의 정체성을 염두 에 두고, ‘기본영어’의 어휘를 충분히 활용하여 말하기와 글쓰기의 유창성과 정확성을 높이 도록 지도한다.
- 학습자의 이해 수준에 맞춘 기본적인 문장 구조 및 표현에 대한 지식을 가능하면 학습자가 귀납적으로 발견하여 습득할 수 있도록 지도한다.
- 다양한 사실적 정보를 표현하기 위한 기본 어휘나 표현을 미리 안내하여 활용할 수 있도록 한다.
- 경험이나 읽고 들은 이야기, 자신의 진로나 삶과 관련된 말과 글을 구체적이고 사실적으로 묘사하게 하면서, 학습 활동의 실제성과 표현 활동에 대한 참여 동기를 높인다.
- 효과적인 의사소통을 위한 비언어적 소통 요소(예: 시선, 어조, 목소리 크기, 자세 등)의 중 요성을 안내하고 이를 표현해 볼 수 있는 충분한 기회를 제공한다.
- 의견이나 감정에 대한 타당한 근거를 들어 말하거나 쓰도록 하고, 지나치게 주관적이거나 단정적인 표현을 사용하지 않도록 지도한다. 이 과정에서 자신과 다른 의견을 존중하는 자 세를 갖도록 지도한다.
- 화자나 필자의 목적에 따라 사실적인 정보나 개인적인 의견을 전달하기 위한 말과 글의 특 성이 달라짐을 알고, 그 특성에 맞춘 적절한 표현의 필요성과 구체적인 방법을 단계적으로 습득할 수 있도록 지도한다.
- 실생활에서 활용되는 다양한 매체의 특징에 대한 학습자의 이해 정도를 점검하고, 말과 글 의 목적과 대상 및 내용에 따라 가장 적절한 매체를 선택하여 활용하게 한다.
- 서식을 활용하는 이유를 생각하게 하고 다양한 서식의 공통점과 차이점을 바탕으로 각 서 식의 장점을 충분히 활용하여 말을 하거나 글을 쓰게 한다. 또 서식을 활용하거나 재구조화 하여 말이나 글로 요약하여 표현해 보도록 지도한다.
- 학습자 스스로 표현한 말과 글을 여러 번 살펴보면서 내용의 오류나 불분명한 표현 또는 더 나은 전개 방식을 점검하여 수정하도록 격려하고, 필요한 경우 동료나 교사의 피드백을 구하도록 지도한다.
- 교사가 학습자의 오류를 직접 수정하기보다는 학습자가 자신의 말과 글을 다시 살펴볼 수 있도록 성찰이 가능한 단서를 제공하여, 학습자 스스로 오류를 수정하는 과정에서 학습 자 체에 대한 흥미와 자신감을 느낄 수 있게 한다.
- 동료 평가 시 학습자가 서로를 격려하고 배려하면서 함께 배우고 성장하는 즐거움을 느낄 수 있도록 지도한다.
- 맥락을 고려하여 말하기와 글쓰기 계획을 세우고 자료를 수집·선별하며, 선별한 자료를 효과적으로 조직하여 표현하는 전략을 사용할 수 있도록 수업을 설계하고, 학습자가 선택 한 전략의 효과를 스스로 성찰하도록 지도한다.
- 학습자가 핵심 단어 반복하기, 재구성하기, 우회적으로 표현하기, 쉬운 말로 대체하기, 질 문하거나 환기하기, 예시나 근거 들기, 통계 자료 제시하기 등과 같이 소통을 목적으로 하 는 다양하고 적절한 전략을 협력적으로 적용해 볼 수 있는 기회를 제공한다.
- 학습자 스스로 자신의 진로와 연관된 문제 및 자신이 속한 지역사회의 문제를 찾아 협업하 여 그 문제를 해결할 수 있도록 한다. 이 과정을 통해 의사소통 역량과 더불어 자기주도성, 창의성, 문제 해결 역량, 공동체 역량 등을 기르도록 돕는다.
- 다양한 대화 맥락과 상대의 입장을 고려하는 말하기와 글쓰기를 통해 언어·문화적 배경이 다른 사람과 열린 마음으로 소통하며 전문 직업인으로서의 소양을 키울 수 있도록 한다.
- 최소 성취수준 보장을 위한 고려사항 ― 정확성보다는 이해 가능한 정도의 말하기나 쓰기를 강조하고, 적절한 내용을 자신감을 가지고 말하거나 쓸 수 있는지에 중점을 두어 평가한다. 교사나 학습 자료 및 사전이나 번역기 등의 도움, 충분한 시간 제공, 편안한 분위기 조성 등을 통해 부담을 덜어 주고 실수를 두려워하지 않게 한다. ― 말하기 활동 시 부담이나 불안감을 덜어 주기 위해 큐 카드(cue-card)나 대본을 참고하 며 말할 수 있도록 하고, 모둠 활동 및 협력 학습 등을 적절히 활용하여 나눔과 협력의 공동체 안에서 필요한 도움이나 지지를 얻고 자아 효능감을 느낄 수 있도록 한다. ― 쓰기 활동 시 어느 정도 갖추어진 틀이나 얼개 또는 필요한 일부 어휘를 제공함으로써 학습자가 핵심적인 부분만을 완성하는 형태로 쓰기 활동의 성취감을 느낄 수 있도록 한다.
같은 영역의 다른 성취기준
왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.