중학교 국어 · 문법 · 2022 개정 교육과정
[9국04-08] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[9국04-08] 자신과 주변의 다양한 국어 실천 양상을 비판적으로 분석하여 언어와 자아 및 세계 사이의 관계를 인식한다.
성취기준 해설
[9국04-08]이 성취기준은 다양한 국어 자료에 대한 분석과 성찰을 통해 언어의 본질과 힘을 인식하고, 언어 주체로서 능동적인 국어생활을 영위하도록 하기 위해 설정하였다. 욕설이나 부정적 표현 및 말투 등이 개인의 정체성 형성에 미치는 영향을 분석하고, 의도를 제대로 전달하지 못하는 표현, 편견 및 고정 관념을 유발하거나 사실을 왜곡하는 표현, 갈등을 조장하거나 강화하는 표현, 규범과 관습에 적절하지 않은 표현 등이 개인 간 관계 형성 및 언어 공동체에 미치는 영향을 성찰하고 비판하여, 언어가 자아 및 세계를 구성하는 핵심 자원임을 이해하도록 한다.
쉽게 풀어 보면
욕설, 편견을 담은 표현, 갈등을 부추기는 말처럼 자신과 주변의 국어 실천을 비판적으로 분석하여, 언어가 자아를 만들고 세계를 바라보는 방식에 영향을 준다는 점을 인식하도록 하는 성취기준이에요. 언어 주체로서 내 말을 스스로 성찰하고 바꾸는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
나와 주변의 언어 성찰하기
- 하루 동안 내가 쓴 말 가운데 습관적으로 쓰는 부정적 표현을 찾아 쓰고, 그 말이 내 생각에 미치는 영향을 쓰세요.
- '여자답게', '남자가 그것도 못 해'처럼 고정 관념을 담은 표현을 찾아 문제점을 쓰고 바꾸어 쓰세요.
- 같은 모임을 '사람들이 도로를 점거했다'와 '시민들이 도로에 모였다'로 표현할 때 독자가 받는 인상의 차이를 쓰세요.
- 욕설이 친구 관계와 학급 분위기에 미치는 영향을 한 가지 사례를 들어 설명해 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 하루 동안 들은 말과 한 말을 기록한 '언어 일기'를 바탕으로 자주 쓰는 표현을 돌아봐요.
- 전개 1: 욕설과 부정적 말투가 개인의 정체성과 감정에 미치는 영향을 사례 자료로 분석해요.
- 전개 2: 편견을 유발하거나 사실을 왜곡하는 표현, 갈등을 키우는 표현을 매체와 일상 대화에서 찾아 공동체에 미치는 영향을 토의해요.
- 정리: 분석한 표현을 대안 표현으로 바꾸고, 언어가 나와 세계를 만든다는 점을 한 문장으로 정리해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
자신이나 주변에서 자주 쓰이는 표현 가운데 편견이나 고정 관념을 담은 표현 하나를 골라, 그 표현이 개인의 정체성과 언어 공동체에 미치는 영향을 비판적으로 분석하고, 대안 표현과 함께 언어와 자아 및 세계의 관계에 대한 자신의 생각을 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 표현에 담긴 편견을 정확히 짚고 개인과 공동체에 미치는 영향을 구체적으로 분석하며, 적절한 대안 표현과 함께 언어가 자아와 세계를 구성한다는 인식을 드러냄 |
| 중 | 표현의 문제점과 대안은 제시했으나 영향 분석이 피상적이거나 언어와 자아·세계의 관계 인식이 약함 |
| 하 | 표현이 나쁘다는 판단만 하고 영향 분석과 대안 표현을 제시하지 못함 |
세특 기재 예시 예시
국어 실천 양상을 성찰하는 활동에서 일주일간 언어 일기를 기록하여 친구에게 장난으로 쓰던 비하 표현이 상대를 위축시킨다는 점을 스스로 발견함. 직업이나 성별에 대한 고정 관념이 담긴 표현을 수집하여 대안 표현으로 바꾸는 자료를 만들고, 말이 생각과 관계를 만든다는 성찰을 글로 정리함.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
학생들은 친한 사이의 욕설이나 비하 표현을 '장난'이라 문제가 없다고 여기는 경우가 많아요. 말은 듣는 사람뿐 아니라 말하는 사람의 생각과 정체성에도 영향을 준다는 점을 언어 일기 같은 자기 자료로 확인하게 하면 성찰이 깊어져요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 다양한 국어 자료를 활용하여 국어의 구조와 작용을 다각도로 분석하고 탐구할 수 있도록 학습 활동을 설계하되, 엄격한 절차 준수를 강조하기보다 문제를 포착하고 관련 자료를 능동적으로 수집·탐색하여 원리나 규칙을 발견하는 과정을 체험하는 데 중점을 둔다.
- 다양한 집단과 사회의 언어를 포함해 우리 주변의 다양한 국어 실천 양상을 다룰 때는, 특정 지식을 전달하는 데 치중하기보다 우리 주변의 다양한 국어 자료를 풍부하게 수집하고 비판적으로 분석하는 등 언어의 힘을 다각도로 탐색해 보는 활동에 중점을 둠으로써, 언어 주체로서 정체성을 형성해 나갈 수 있도록 이끈다. 또한, 학습자들의 다양한 언어적 배경과 교실 맥락을 고려하여 특정 집단이나 사회의 언어에 편견을 가지지 않는 관용적인 태도도 함께 갖출 수 있도록 학습 활동을 유연하고 균형적으로 설계한다.
- 피동 표현과 인용 표현을 지도할 때는, 이전 학교급에서 다룬 높임 표현, 지시·접속 표현, 시간 표현 등 문법 요소의 학습과 연계하되, 형식적 특성에만 주목하기보다는 다양한 매체 자료 및 담화 유형에 나타난 피동 표현과 인용 표현의 표현 효과를 비판적으로 평가하는 활동을 통해, 정보의 원천을 따져 사실과 의견을 구분하고 사태에 대한 필자의 입장과 태도를 읽어 내는 비판적 문식성과 민주시민 의식을 기를 수 있도록 안내한다.
- 단어의 짜임을 지도할 때는, 오늘날 국어 환경이 다변화됨에 따라 기존의 단어의 짜임에 부합하지 않는 새말들이 다양하게 만들어지고 있음을 이해하고, 국어 환경의 변화에 따라 단어의 형성 방법과 그에 따른 단어의 짜임이 달라질 수 있음을 함께 탐색해 볼 수 있도록 안내한다. 또한, 외국어에서 차용된 새말의 적절성을 평가하고 이를 단어의 짜임을 고려해 우리말로 다듬어 보는 등의 활동을 통해, 고유어의 가치를 탐색해 볼 수 있다. 한편, 품사를 지도할 때는 초등학교 3~4학년에서 학습한 지식을 심화·확장하되, 품사가 우리 주변의 국어 자료를 분석하는 기초적이고 유용한 도구라는 점에 주목하여 그 실용성을 인식할 수 있도록 한다.
- 학습한 지식과 원리를 활용하여 자신과 주변의 국어생활을 민감하게 살필 수 있도록 구조화된 점검표나 관찰 기록표, 성찰 일지, 자기 보고서 등 다양한 평가 도구를 학습자에게 제공하여 일상의 국어생활을 개선하고 이러한 성찰을 생활화할 수 있도록 한다.