중학교 국어 · 문법 · 2022 개정 교육과정
[9국04-07] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[9국04-07] 세대·분야·매체에 따른 어휘의 양상과 쓰임을 분석하고 다양한 집단과 사회의 언어에 관용적 태도를 지닌다.
성취기준 해설
[9국04-07]이 성취기준은 세대·분야·매체에 따라 어휘가 변이되고 팽창하는 양상을 다양한 국어 자료를 바탕으로 탐구하고, 이를 바탕으로 다양한 집단과 사회의 언어에 대해 관용적 태도를 지니도록 하기 위해 설정하였다. 어휘는 언어 사용의 구체적인 맥락과 세대, 분야, 매체 등의 요인에 따라 다양한 양상으로 나타난다. 청소년어, 노인어, 전문어, 인터넷 언어, 새말 등을 대상으로 어휘의 특성과 쓰임, 변이와 생성 과정에 대한 탐구를 통해, 이들 어휘를 중심으로 한 언어 실천이 상황 맥락 및 사회·문화적 맥락을 고려한 사회적 행위임을 이해하고 다양한 집단과 사회의 언어에 대해 관용적 태도를 견지할 수 있도록 한다.
쉽게 풀어 보면
청소년어, 노인어, 전문어, 인터넷 언어, 새말처럼 세대·분야·매체에 따라 달라지는 어휘의 양상과 쓰임, 생겨나는 과정을 분석하고, 다양한 집단의 언어에 관용적인 태도를 지니도록 하는 성취기준이에요. 어휘 사용이 맥락을 고려한 사회적 행위임을 이해하는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
세대와 매체에 따른 어휘 탐구
- 우리 반에서 자주 쓰는 줄임말이나 새말 세 개를 모아 뜻과 만들어진 방식을 쓰세요.
- 병원, 방송, 운동 경기 등 한 분야를 골라 그 분야의 전문어를 두 개 찾고, 전문어가 쓰이는 이유를 쓰세요.
- 할머니, 할아버지 세대가 자주 쓰지만 청소년은 잘 쓰지 않는 어휘를 찾아 세대 간 어휘 차이가 생기는 까닭을 설명해 보세요.
- 인터넷 언어를 공식적인 글에서 그대로 쓰면 생길 수 있는 문제를 상황 맥락과 관련지어 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 세대별로 같은 대상을 부르는 말이 다른 사례를 퀴즈로 풀며 어휘 차이에 관심을 가져요.
- 전개 1: 청소년어, 노인어, 전문어, 인터넷 언어, 새말 자료를 모아 특성과 쓰임을 분석표로 정리해요.
- 전개 2: 줄임, 합성 등 새말이 생겨나는 과정을 탐구하고 해당 어휘가 쓰이는 맥락을 함께 따져요.
- 정리: 다른 집단의 언어를 대할 때 필요한 태도를 토의하고, 맥락에 맞게 어휘를 고르는 다짐을 적어요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
청소년이 자주 쓰는 새말 하나와 특정 분야의 전문어 하나를 골라, 각 어휘의 특성과 쓰이는 맥락, 만들어진 과정을 분석하고, 이러한 어휘를 쓰는 집단에 대해 가져야 할 태도를 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 두 어휘의 특성·쓰임 맥락·생성 과정을 정확히 분석하고, 다른 집단의 언어를 존중하면서 맥락에 맞게 사용하는 관용적 태도를 근거와 함께 제시함 |
| 중 | 어휘 분석은 했으나 생성 과정이나 쓰임 맥락 중 일부가 빠지거나 태도가 막연하게 제시됨 |
| 하 | 어휘의 뜻만 풀이하고 분석이나 관용적 태도가 드러나지 않음 |
세특 기재 예시 예시
어휘의 양상을 탐구하는 활동에서 학급 친구들이 쓰는 새말과 지역 어르신이 쓰는 어휘를 조사하여 세대에 따라 같은 대상을 다르게 부르는 사례를 정리함. 새말이 줄임과 합성으로 만들어지는 과정을 분석하고, 낯선 어휘를 쓰는 집단을 비웃기보다 맥락을 이해하려는 태도가 필요하다는 의견을 발표함.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
학생들은 새말이나 인터넷 언어를 무조건 국어를 망치는 말로 보거나, 반대로 어디서든 써도 된다고 여기기 쉬워요. 어휘는 집단과 맥락에 따라 달라지는 자연스러운 현상이고, 중요한 것은 상황에 맞게 고르고 다른 집단의 말을 존중하는 태도라는 점을 지도해요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 다양한 국어 자료를 활용하여 국어의 구조와 작용을 다각도로 분석하고 탐구할 수 있도록 학습 활동을 설계하되, 엄격한 절차 준수를 강조하기보다 문제를 포착하고 관련 자료를 능동적으로 수집·탐색하여 원리나 규칙을 발견하는 과정을 체험하는 데 중점을 둔다.
- 다양한 집단과 사회의 언어를 포함해 우리 주변의 다양한 국어 실천 양상을 다룰 때는, 특정 지식을 전달하는 데 치중하기보다 우리 주변의 다양한 국어 자료를 풍부하게 수집하고 비판적으로 분석하는 등 언어의 힘을 다각도로 탐색해 보는 활동에 중점을 둠으로써, 언어 주체로서 정체성을 형성해 나갈 수 있도록 이끈다. 또한, 학습자들의 다양한 언어적 배경과 교실 맥락을 고려하여 특정 집단이나 사회의 언어에 편견을 가지지 않는 관용적인 태도도 함께 갖출 수 있도록 학습 활동을 유연하고 균형적으로 설계한다.
- 피동 표현과 인용 표현을 지도할 때는, 이전 학교급에서 다룬 높임 표현, 지시·접속 표현, 시간 표현 등 문법 요소의 학습과 연계하되, 형식적 특성에만 주목하기보다는 다양한 매체 자료 및 담화 유형에 나타난 피동 표현과 인용 표현의 표현 효과를 비판적으로 평가하는 활동을 통해, 정보의 원천을 따져 사실과 의견을 구분하고 사태에 대한 필자의 입장과 태도를 읽어 내는 비판적 문식성과 민주시민 의식을 기를 수 있도록 안내한다.
- 단어의 짜임을 지도할 때는, 오늘날 국어 환경이 다변화됨에 따라 기존의 단어의 짜임에 부합하지 않는 새말들이 다양하게 만들어지고 있음을 이해하고, 국어 환경의 변화에 따라 단어의 형성 방법과 그에 따른 단어의 짜임이 달라질 수 있음을 함께 탐색해 볼 수 있도록 안내한다. 또한, 외국어에서 차용된 새말의 적절성을 평가하고 이를 단어의 짜임을 고려해 우리말로 다듬어 보는 등의 활동을 통해, 고유어의 가치를 탐색해 볼 수 있다. 한편, 품사를 지도할 때는 초등학교 3~4학년에서 학습한 지식을 심화·확장하되, 품사가 우리 주변의 국어 자료를 분석하는 기초적이고 유용한 도구라는 점에 주목하여 그 실용성을 인식할 수 있도록 한다.
- 학습한 지식과 원리를 활용하여 자신과 주변의 국어생활을 민감하게 살필 수 있도록 구조화된 점검표나 관찰 기록표, 성찰 일지, 자기 보고서 등 다양한 평가 도구를 학습자에게 제공하여 일상의 국어생활을 개선하고 이러한 성찰을 생활화할 수 있도록 한다.