중학교 국어 · 문법 · 2022 개정 교육과정
[9국04-06] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[9국04-06] 한글 맞춤법의 기본 원리와 내용을 이해하고 국어생활에 적용한다.
성취기준 해설
[9국04-06]이 성취기준은 한글 맞춤법의 기본 원리를 이해하여 정확하고 교양 있는 국어 생활을 영위하도록 하기 위해 설정하였다. ‘공통국어2’의 한글 맞춤법 관련 성취기준에서 내용이 심화·연계됨을 고려하여, ‘소리대로 적되 어법에 맞도록 함을 원칙으로 한다.’라는 한글 맞춤법 총칙을 중심으로 한글 맞춤법의 기본 원리를 탐구하는 데 중점을 두고, 음운 변동에 대한 지식을 필요로 하는 한글 맞춤법 조항 등은 다루지 않는다.
쉽게 풀어 보면
'소리대로 적되 어법에 맞도록 함을 원칙으로 한다.'라는 한글 맞춤법 총칙을 중심으로 맞춤법의 기본 원리를 이해하고 실제 글쓰기에 적용하도록 하는 성취기준이에요. 음운 변동 지식이 필요한 세부 조항보다 왜 이렇게 적는지 원리를 탐구하는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
맞춤법 총칙의 원리 탐구
- '하늘', '바다'처럼 소리 나는 대로 적어도 형태가 달라지지 않는 단어를 세 개 더 찾아 쓰세요.
- '꽃이', '꽃을', '꽃만'을 소리 나는 대로 적지 않고 '꽃'의 모양을 밝혀 적는 까닭을 '어법에 맞도록'과 관련지어 설명해 보세요.
- 한글 맞춤법 총칙의 두 원칙이 각각 읽는 사람에게 어떤 도움을 주는지 쓰세요.
- 친구의 메신저 글에서 '어떻해', '되요'처럼 맞춤법에 맞지 않는 표현을 찾았다면 어떻게 고쳐야 하는지 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 소리 나는 대로만 적은 짧은 글을 읽어 보며 뜻을 파악하기 어려운 이유를 이야기해요.
- 전개 1: 한글 맞춤법 총칙 제1항을 읽고 '소리대로 적는다'와 '어법에 맞도록 한다'의 의미를 예시 단어로 확인해요.
- 전개 2: 같은 말이 여러 형태로 소리 나도 한 가지 모양으로 적는 사례를 모아 표기를 고정하면 좋은 점을 탐구해요.
- 정리: 학급 게시물이나 자신의 글에서 맞춤법에 어긋난 표기를 찾아 원리를 설명하며 고쳐 써요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
한글 맞춤법 총칙의 '소리대로 적되 어법에 맞도록 함'이라는 원칙을 설명하고, '먹고, 먹어, 먹는'처럼 소리가 달라져도 '먹-'을 밝혀 적는 사례를 들어 이렇게 적었을 때 읽는 사람에게 어떤 이점이 있는지 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 총칙의 두 원칙을 정확히 설명하고, 형태를 밝혀 적으면 뜻을 빠르게 파악할 수 있다는 이점을 예시와 연결하여 논리적으로 제시함 |
| 중 | 두 원칙은 설명했으나 예시와 이점의 연결이 부족하거나 이점을 막연하게 제시함 |
| 하 | 원칙을 잘못 이해하거나 소리대로 적는 원칙만 제시하고 어법에 맞게 적는 까닭을 설명하지 못함 |
세특 기재 예시 예시
한글 맞춤법의 기본 원리를 탐구하는 활동에서 총칙의 두 원칙을 예시 단어로 설명함. 소리 나는 대로 적은 글과 맞춤법에 맞게 적은 글을 비교해 읽으며 형태를 밝혀 적을 때 뜻 파악이 빨라짐을 발견함. 학급 게시물에서 잘못된 표기를 찾아 원리에 근거하여 바로잡음.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
학생들은 맞춤법을 소리 나는 대로 적는 규칙이라고 생각하거나, 반대로 외워야 하는 예외 목록으로만 여기기 쉬워요. 뜻을 담당하는 부분의 모양을 일정하게 적어 읽기 쉽게 한다는 원리를 이해하면 낯선 단어도 스스로 판단할 수 있다는 점을 지도해요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 다양한 국어 자료를 활용하여 국어의 구조와 작용을 다각도로 분석하고 탐구할 수 있도록 학습 활동을 설계하되, 엄격한 절차 준수를 강조하기보다 문제를 포착하고 관련 자료를 능동적으로 수집·탐색하여 원리나 규칙을 발견하는 과정을 체험하는 데 중점을 둔다.
- 다양한 집단과 사회의 언어를 포함해 우리 주변의 다양한 국어 실천 양상을 다룰 때는, 특정 지식을 전달하는 데 치중하기보다 우리 주변의 다양한 국어 자료를 풍부하게 수집하고 비판적으로 분석하는 등 언어의 힘을 다각도로 탐색해 보는 활동에 중점을 둠으로써, 언어 주체로서 정체성을 형성해 나갈 수 있도록 이끈다. 또한, 학습자들의 다양한 언어적 배경과 교실 맥락을 고려하여 특정 집단이나 사회의 언어에 편견을 가지지 않는 관용적인 태도도 함께 갖출 수 있도록 학습 활동을 유연하고 균형적으로 설계한다.
- 피동 표현과 인용 표현을 지도할 때는, 이전 학교급에서 다룬 높임 표현, 지시·접속 표현, 시간 표현 등 문법 요소의 학습과 연계하되, 형식적 특성에만 주목하기보다는 다양한 매체 자료 및 담화 유형에 나타난 피동 표현과 인용 표현의 표현 효과를 비판적으로 평가하는 활동을 통해, 정보의 원천을 따져 사실과 의견을 구분하고 사태에 대한 필자의 입장과 태도를 읽어 내는 비판적 문식성과 민주시민 의식을 기를 수 있도록 안내한다.
- 단어의 짜임을 지도할 때는, 오늘날 국어 환경이 다변화됨에 따라 기존의 단어의 짜임에 부합하지 않는 새말들이 다양하게 만들어지고 있음을 이해하고, 국어 환경의 변화에 따라 단어의 형성 방법과 그에 따른 단어의 짜임이 달라질 수 있음을 함께 탐색해 볼 수 있도록 안내한다. 또한, 외국어에서 차용된 새말의 적절성을 평가하고 이를 단어의 짜임을 고려해 우리말로 다듬어 보는 등의 활동을 통해, 고유어의 가치를 탐색해 볼 수 있다. 한편, 품사를 지도할 때는 초등학교 3~4학년에서 학습한 지식을 심화·확장하되, 품사가 우리 주변의 국어 자료를 분석하는 기초적이고 유용한 도구라는 점에 주목하여 그 실용성을 인식할 수 있도록 한다.
- 학습한 지식과 원리를 활용하여 자신과 주변의 국어생활을 민감하게 살필 수 있도록 구조화된 점검표나 관찰 기록표, 성찰 일지, 자기 보고서 등 다양한 평가 도구를 학습자에게 제공하여 일상의 국어생활을 개선하고 이러한 성찰을 생활화할 수 있도록 한다.