고등학교 공통영어1 · 표현 · 2022 개정 교육과정
[10공영1-02-08] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[10공영1-02-08] 상대방의 생각이나 관점을 존중하고 언어 예절을 갖추어 표현한다.
성취기준 해설
[10공영1-02-08]이 성취기준은 말하거나 글을 쓸 때 청자나 독자의 입장을 고려하여 자신과 다른 관점을 포용적 태도로 이해하고 존중하며, 적절한 언어 예절을 갖추어 생각이나 의견을 표현하는 것이다. 언어 사용에 있어서 차별이나 편견을 내포하고 있는 표현을 사용하지 않고, 격식과 예절을 갖춘 포용적 언어를 사용하도록 적극 권장한다.
쉽게 풀어 보면
상대의 생각과 관점을 존중하며 격식과 예절을 갖춘 영어로 의견을 표현하게 하는 성취기준이에요. 차별이나 편견이 담긴 표현을 피하고 포용적인 언어를 고르는 습관을 기르는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
존중하는 영어 표현 익히기
- 'You're wrong.'을 상대의 의견을 존중하면서 반대 의견을 말하는 표현으로 바꿔 써 보세요.
- 'fireman', 'policeman'을 성별에 관계없이 쓸 수 있는 표현으로 바꿔 쓰세요.
- 선생님께 과제 제출 기한 연장을 부탁하는 영어 이메일의 첫 두 문장을 격식에 맞게 써 보세요.
- 온라인 영어 댓글에서 상대를 깎아내리는 표현을 하나 떠올려, 같은 의견을 예의 있게 전하는 문장으로 고쳐 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 같은 내용을 무례하게 말한 문장과 정중하게 말한 문장을 듣고 받는 느낌이 어떻게 다른지 이야기해요.
- 전개 1: 동의와 반대, 부탁과 거절을 정중하게 표현하는 영어 표현을 익히고 격식의 정도에 따라 분류해요.
- 전개 2: 성별, 나이, 장애 등에 대한 편견이 담긴 표현을 찾아 포용적인 표현으로 바꾸는 활동을 해요.
- 정리: 학급 토의 주제에 대해 상대의 의견을 먼저 인정한 뒤 자신의 의견을 덧붙이는 방식으로 짝과 영어로 대화해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
친구가 학교 축제에 지역 주민을 초대하자고 제안했지만 나는 반대한다. 친구의 관점을 존중하면서 언어 예절을 갖추어 반대 의견을 전하는 영어 문장을 3문장 이상 쓰고, 사용한 존중 표현의 효과를 우리말로 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 상대 의견을 인정하는 표현과 근거를 갖춘 반대 의견을 정중한 영어로 자연스럽게 연결하고, 사용한 표현의 효과를 정확히 설명함 |
| 중 | 정중한 표현은 사용했으나 반대 의견의 근거가 약하거나 표현 효과 설명이 부족함 |
| 하 | 상대를 무시하는 표현이 포함되거나 존중 표현 없이 반대 의견만 제시함 |
세특 기재 예시 예시
언어 예절을 갖춘 영어 표현 활동에서 반대 의견을 말할 때 상대 의견의 장점을 먼저 인정하고 근거를 덧붙이는 표현을 익혀 짝 토의에서 자연스럽게 활용함. 직업을 가리키는 영어 표현 가운데 성별 고정 관념이 담긴 사례를 찾아 포용적인 표현으로 바꾼 목록을 만들어 학급에 공유함. 격식을 갖춘 부탁 이메일을 작성하며 상대와의 관계에 따라 어휘와 문장 길이를 조절함.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
정중한 영어는 무조건 길고 어려운 표현이라고 생각하는 학생이 많아요. 'Could you ...'처럼 짧은 표현으로도 충분히 예의를 갖출 수 있고, 무엇보다 상대를 깎아내리거나 고정 관념을 담은 단어를 피하는 것이 중요하다는 점을 알려 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 경험이나 읽고 들은 이야기, 진로 관련 소재 및 일상에서 쉽게 접하는 이슈 등 자신의 삶과 관련된 내용을 말하기나 쓰기의 소재로 삼아 학습 활동의 실제성(authenticity)과 표현 활동에 대한 참여 동기를 높인다.
- 역할놀이, 짧은 역할극, 간단한 토론, 이메일이나 단문 메시지 작성하여 교류하기 등 실생활에서의 다양한 표현 활동을 통해 생각이나 느낌 또는 필요한 정보 등을 전달해 보게 한다.
- 시선, 어조, 목소리 크기, 자세 등 비언어적인 소통 요소에 대해 설명이나 모델링을 제공하여 상황이나 목적에 부합하는 자연스럽고 효과적인 말하기를 배울 수 있도록 한다.
- 말하기나 쓰기의 목적과 대상 및 주제에 따라 그림, 표, 그래프, 사진, 동영상 등의 자료를 적절히 활용하여 전달 내용을 구체적으로 설명할 수 있도록 하고, 특히 도표나 그래프 등의 통계 자료를 분석하여 설명하는 데 필요한 기본 어휘나 표현을 미리 지도하여 필요시 활용할 수 있도록 한다.
- 느낌이나 감정을 표현하는 말이나 글에서는 듣거나 읽는 상대방의 입장을 고려하면서 가능하면 구체적인 표현을 사용하도록 하고, 의견이나 주장을 표현하는 말이나 글에서는 타당한 근거를 들어 말하거나 쓰되 지나치게 주관적이거나 단정적인 표현을 사용하지 않도록 한다.
- 듣고 쓰기, 읽고 쓰기 등 다른 기능과의 통합적 글쓰기를 다각도에서 할 수 있도록 한다. 듣거나 읽은 내용을 그대로 쓰기보다는 카드 뉴스, 인포그래픽, 장르 바꿔 쓰기 등 다양하고 창의적인 방법으로 지식이나 정보를 전달할 수 있도록 한다.
- 듣기나 읽기 자료를 이해하기 위한 활동 시 분석적으로 듣고 읽기, 비판적으로 듣고 읽기, 공감적으로 듣고 읽기 등의 적극적 이해 과정이 선행되도록 하여, 그에 대한 반응으로서의 의견이나 감정을 표현하는 활동이 원활하게 이루어지도록 한다.
- 띄어쓰기, 철자, 문장 구조 등의 오류를 수정하도록 안내할 때 교사가 일방적으로 오류를 지적하기보다는 학습자 스스로 자신의 오류를 찾아보는 과정이 필요하다. 또 쓰기 과정에서 자신이 쓴 문장이나 글을 여러 번 읽어 보면서 내용 오류나 불분명한 표현, 전개 방식의 효과 등에 대해서도 점검하게 한다. 고쳐 쓰기 과정을 통해 글의 전달력이나 내용의 명확성이 향상되는 것을 확인할 수 있게 하고, 여러 차례의 고쳐 쓰기 단계를 통해 과정적 글쓰기 활동을 수행할 수 있도록 한다.
- 동료나 교사의 피드백을 통해 완성도 높은 발표나 글이 되도록 격려하고, 학습자들 스스로 서로를 배려하면서 의견을 제시하게 하여 상호 성장을 위한 말하기와 쓰기 활동이 되도록 한다.
- 학습자 스스로 학교나 지역사회 문제를 조사하고 협업하여 문제를 해결하는 과정을 발표하거나 보고서 형태로 쓰는 과제를 수행함으로써 자기주도성, 창의성, 문제 해결 역량 및 공동체 역량을 함양하도록 한다.
- 최소 성취수준 보장을 위한 고려사항― 정확성보다는 이해 가능한 정도의 발화나 쓰기를 강조하고 적절한 내용을 자신감을 가지고 말하거나 쓸 수 있는지에 중점을 두어 평가한다. 교사나 학습 자료 및 사전이나 번역기 등의 도움, 충분한 시간 제공, 편안한 분위기 조성 등을 통해 부담을 덜어 주고 실수를 두려워하지 않게 한다.― 말하기 활동 시 부담이나 불안감을 덜어 주기 위해 큐 카드(cue-card)나 대본을 참고하며 말할 수 있도록 하고, 모둠 활동 및 협력 학습 등을 적절히 활용하여 나눔과 협력의 공동체 안에서 필요한 도움이나 지지를 얻고 자아 효능감을 느낄 수 있도록 한다.― 쓰기 활동 시 어느 정도 갖추어진 틀이나 얼개 또는 필요한 일부 어휘를 제공함으로써 학습자가 핵심적인 부분만을 완성하는 형태로 쓰기 활동의 성취감을 느낄 수 있도록 한다.