고등학교 공통영어1 · 표현 · 2022 개정 교육과정
[10공영1-02-07] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[10공영1-02-07] 적절한 전략과 다양한 매체를 활용하여 상황과 목적에 맞게 말하거나 쓴다.
성취기준 해설
[10공영1-02-07]이 성취기준은 다양한 의사소통 목적과 상황 및 맥락을 고려하여 상대방과의 대화나 소통을 유의미하게 이어가거나, 다양한 매체를 활용하여 메시지를 효과적으로 전달하면서 과제를 해결하기 위해 적절한 전략을 활용하는 것이다. 학습자는 핵심 단어 반복하기, 재구성하기, 우회적으로 표현하기, 쉬운 말로 대체하기, 질문하거나 환기하기, 예시 선택 중심 교육과정 – 공통 과목 -들기, 통계 자료 제시하기 등 다양한 소통 목적에 맞게 적절한 전략을 사용하고, 사용한 전략의 효과에 대해 스스로 평가해 본다.
쉽게 풀어 보면
의사소통 목적과 상황에 맞게 바꿔 말하기, 쉬운 말로 대체하기, 예시 들기, 통계 제시하기 같은 전략을 쓰고, 다양한 매체를 활용해 메시지를 효과적으로 전달하게 하는 성취기준이에요. 사용한 전략의 효과를 스스로 평가해 보는 것까지가 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
전략을 활용해 영어로 소통하기
- 'umbrella'라는 단어가 떠오르지 않을 때 그 물건을 설명하는 영어 문장을 써 보세요. (예: It's a thing you use when it rains)
- 상대가 내 말을 이해하지 못한 것 같을 때 쓸 수 있는 영어 표현을 두 가지 쓰세요.
- 'Recycling is important.'라는 주장을 더 설득력 있게 만들기 위해 예시나 통계를 덧붙인 영어 문장을 써 보세요.
- 같은 환경 캠페인 내용을 짧은 영상과 포스터로 전달할 때 각각 어떤 전략을 쓸지 비교해 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 단어를 말하지 않고 설명만으로 맞히는 영어 스피드 퀴즈를 하며 우회적으로 표현하기 전략을 체험해요.
- 전개 1: 바꿔 말하기, 쉬운 말로 대체하기, 확인 질문하기 등 대화를 이어 가는 전략 표현을 익혀요.
- 전개 2: 모둠별로 캠페인 주제를 정해 예시와 통계를 넣은 영어 메시지를 만들고, 포스터나 짧은 영상 중 알맞은 매체를 골라 제작해요.
- 정리: 발표 후 어떤 전략이 효과적이었는지 자기 평가지에 기록하고 다음에 바꿔 볼 전략을 정해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
우리 학교에 새로 온 외국인 학생에게 점심시간 규칙을 영어로 안내하는 짧은 영상을 만들려고 한다. 대상과 목적을 고려하여 사용할 의사소통 전략 두 가지와 매체 활용 방안을 쓰고, 각 전략이 효과적인 까닭을 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 대상과 목적에 맞는 전략 두 가지를 구체적인 영어 표현과 함께 제시하고, 영상 매체의 특성을 살린 활용 방안과 효과를 논리적으로 설명함 |
| 중 | 전략과 매체 활용 방안은 제시했으나 대상의 특성과의 연결이 약하거나 효과 설명이 일반적임 |
| 하 | 전략을 하나만 제시하거나 매체 활용 방안 없이 안내 내용만 나열함 |
세특 기재 예시 예시
전략을 활용한 영어 의사소통 활동에서 낱말이 떠오르지 않을 때 쓰임과 생김새를 설명하는 우회 표현 전략을 활용하여 대화를 끊김 없이 이어 감. 분리배출 캠페인 영상을 제작하며 학급 설문 통계와 구체적 예시를 넣어 메시지의 설득력을 높임. 자기 평가지에 쉬운 말로 바꿔 말하기가 가장 효과적이었다고 기록하고 그 이유를 청중 반응과 연결해 분석함.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
전략을 쓰는 것을 실력이 부족해서 하는 임시방편으로 여기는 학생이 많아요. 바꿔 말하기나 확인 질문은 능숙한 화자도 늘 쓰는 소통 기술이므로, 정확한 단어를 몰라 말을 멈추기보다 전략을 써서 대화를 이어 가는 경험을 칭찬해 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 경험이나 읽고 들은 이야기, 진로 관련 소재 및 일상에서 쉽게 접하는 이슈 등 자신의 삶과 관련된 내용을 말하기나 쓰기의 소재로 삼아 학습 활동의 실제성(authenticity)과 표현 활동에 대한 참여 동기를 높인다.
- 역할놀이, 짧은 역할극, 간단한 토론, 이메일이나 단문 메시지 작성하여 교류하기 등 실생활에서의 다양한 표현 활동을 통해 생각이나 느낌 또는 필요한 정보 등을 전달해 보게 한다.
- 시선, 어조, 목소리 크기, 자세 등 비언어적인 소통 요소에 대해 설명이나 모델링을 제공하여 상황이나 목적에 부합하는 자연스럽고 효과적인 말하기를 배울 수 있도록 한다.
- 말하기나 쓰기의 목적과 대상 및 주제에 따라 그림, 표, 그래프, 사진, 동영상 등의 자료를 적절히 활용하여 전달 내용을 구체적으로 설명할 수 있도록 하고, 특히 도표나 그래프 등의 통계 자료를 분석하여 설명하는 데 필요한 기본 어휘나 표현을 미리 지도하여 필요시 활용할 수 있도록 한다.
- 느낌이나 감정을 표현하는 말이나 글에서는 듣거나 읽는 상대방의 입장을 고려하면서 가능하면 구체적인 표현을 사용하도록 하고, 의견이나 주장을 표현하는 말이나 글에서는 타당한 근거를 들어 말하거나 쓰되 지나치게 주관적이거나 단정적인 표현을 사용하지 않도록 한다.
- 듣고 쓰기, 읽고 쓰기 등 다른 기능과의 통합적 글쓰기를 다각도에서 할 수 있도록 한다. 듣거나 읽은 내용을 그대로 쓰기보다는 카드 뉴스, 인포그래픽, 장르 바꿔 쓰기 등 다양하고 창의적인 방법으로 지식이나 정보를 전달할 수 있도록 한다.
- 듣기나 읽기 자료를 이해하기 위한 활동 시 분석적으로 듣고 읽기, 비판적으로 듣고 읽기, 공감적으로 듣고 읽기 등의 적극적 이해 과정이 선행되도록 하여, 그에 대한 반응으로서의 의견이나 감정을 표현하는 활동이 원활하게 이루어지도록 한다.
- 띄어쓰기, 철자, 문장 구조 등의 오류를 수정하도록 안내할 때 교사가 일방적으로 오류를 지적하기보다는 학습자 스스로 자신의 오류를 찾아보는 과정이 필요하다. 또 쓰기 과정에서 자신이 쓴 문장이나 글을 여러 번 읽어 보면서 내용 오류나 불분명한 표현, 전개 방식의 효과 등에 대해서도 점검하게 한다. 고쳐 쓰기 과정을 통해 글의 전달력이나 내용의 명확성이 향상되는 것을 확인할 수 있게 하고, 여러 차례의 고쳐 쓰기 단계를 통해 과정적 글쓰기 활동을 수행할 수 있도록 한다.
- 동료나 교사의 피드백을 통해 완성도 높은 발표나 글이 되도록 격려하고, 학습자들 스스로 서로를 배려하면서 의견을 제시하게 하여 상호 성장을 위한 말하기와 쓰기 활동이 되도록 한다.
- 학습자 스스로 학교나 지역사회 문제를 조사하고 협업하여 문제를 해결하는 과정을 발표하거나 보고서 형태로 쓰는 과제를 수행함으로써 자기주도성, 창의성, 문제 해결 역량 및 공동체 역량을 함양하도록 한다.
- 최소 성취수준 보장을 위한 고려사항― 정확성보다는 이해 가능한 정도의 발화나 쓰기를 강조하고 적절한 내용을 자신감을 가지고 말하거나 쓸 수 있는지에 중점을 두어 평가한다. 교사나 학습 자료 및 사전이나 번역기 등의 도움, 충분한 시간 제공, 편안한 분위기 조성 등을 통해 부담을 덜어 주고 실수를 두려워하지 않게 한다.― 말하기 활동 시 부담이나 불안감을 덜어 주기 위해 큐 카드(cue-card)나 대본을 참고하며 말할 수 있도록 하고, 모둠 활동 및 협력 학습 등을 적절히 활용하여 나눔과 협력의 공동체 안에서 필요한 도움이나 지지를 얻고 자아 효능감을 느낄 수 있도록 한다.― 쓰기 활동 시 어느 정도 갖추어진 틀이나 얼개 또는 필요한 일부 어휘를 제공함으로써 학습자가 핵심적인 부분만을 완성하는 형태로 쓰기 활동의 성취감을 느낄 수 있도록 한다.