고등학교 공통영어1 · 표현 · 2022 개정 교육과정
[10공영1-02-06] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[10공영1-02-06] 어휘나 표현을 점검하여 내용을 명확하게 전달한다.
성취기준 해설
[10공영1-02-06]이 성취기준은 말하기나 쓰기 과정에서 동료나 교사의 피드백 및 온라인 도구 등을 통해 어휘나 표현의 적절성을 점검하고 수정하여 전달하고자 하는 내용의 명확성을 높이는 것이다. 학습자는 자신의 반복적인 실수나 오류를 점검하고 최소화하여 어휘나 문장 수준에서 말이나 글의 의미를 명확히 표현한다.
쉽게 풀어 보면
말하거나 쓴 내용의 어휘와 표현을 동료와 교사의 피드백, 온라인 도구로 점검하고 고쳐서 뜻을 더 명확하게 전달하게 하는 성취기준이에요. 자신이 자주 반복하는 실수를 스스로 발견하고 줄여 가는 과정이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
어휘와 표현 점검해 고쳐 쓰기
- 다음 문장에서 틀린 부분을 찾아 고쳐 쓰세요: I am interesting in music.
- 다음 문장의 어색한 부분을 고치고 까닭을 쓰세요: We discussed about the problem.
- 'The movie was good.'의 good을 더 구체적인 형용사로 바꾸어 영화에 대한 느낌을 분명하게 전달하는 문장을 두 가지 써 보세요.
- 최근에 쓴 영어 글에서 자신이 반복한 실수 두 가지를 찾아 오류 노트에 정리하고 고친 문장을 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 뜻이 모호한 영어 문장 때문에 오해가 생기는 짧은 장면을 보고 정확한 표현이 왜 필요한지 이야기해요.
- 전개 1: 감정 형용사, 타동사 뒤 불필요한 전치사, 주어와 동사의 수 일치처럼 자주 틀리는 표현을 예문으로 짚어요.
- 전개 2: 자신이 쓴 짧은 글을 짝과 바꿔 읽고 점검표로 피드백한 뒤, 온라인 사전이나 문법 점검 도구로 다시 확인해요.
- 정리: 고친 내용을 개인 오류 노트에 기록하고 다음 글쓰기에서 특히 주의할 점 하나를 정해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
다음 영어 글에서 어휘나 표현이 부정확한 부분 세 곳을 찾아 고치고, 각각 왜 고쳐야 하는지 우리말로 서술하시오. [글] My friend and I was very exciting about the trip. We arrived to the museum early in the morning.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | was를 were로, exciting을 excited로, arrived to를 arrived at으로 모두 바르게 고치고, 수 일치, 감정 형용사, 동사와 전치사의 결합 원리를 정확히 설명함 |
| 중 | 두 곳을 바르게 고치고 설명하거나, 세 곳을 고쳤으나 설명이 일부 부정확함 |
| 하 | 한 곳 이하만 고치거나 고친 까닭을 설명하지 못함 |
세특 기재 예시 예시
어휘와 표현 점검 활동에서 자신의 영어 글을 동료 피드백과 온라인 사전으로 점검하여 감정 형용사와 주어 동사 수 일치에서 반복되는 실수를 찾아냄. 개인 오류 노트에 틀린 문장과 고친 문장, 고친 까닭을 함께 기록하여 다음 글쓰기에서 같은 오류를 눈에 띄게 줄임. 모호한 형용사를 구체적인 어휘로 바꾸어 쓰며 전달하려는 의미를 분명하게 표현함.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
온라인 번역기나 문법 점검 도구가 고쳐 준 문장을 그대로 믿는 학생이 많아요. 도구의 제안도 맥락에 맞지 않을 수 있으므로 왜 고쳐야 하는지 스스로 설명할 수 있을 때만 받아들이고, 자주 하는 실수는 오류 노트로 관리하도록 안내해 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 경험이나 읽고 들은 이야기, 진로 관련 소재 및 일상에서 쉽게 접하는 이슈 등 자신의 삶과 관련된 내용을 말하기나 쓰기의 소재로 삼아 학습 활동의 실제성(authenticity)과 표현 활동에 대한 참여 동기를 높인다.
- 역할놀이, 짧은 역할극, 간단한 토론, 이메일이나 단문 메시지 작성하여 교류하기 등 실생활에서의 다양한 표현 활동을 통해 생각이나 느낌 또는 필요한 정보 등을 전달해 보게 한다.
- 시선, 어조, 목소리 크기, 자세 등 비언어적인 소통 요소에 대해 설명이나 모델링을 제공하여 상황이나 목적에 부합하는 자연스럽고 효과적인 말하기를 배울 수 있도록 한다.
- 말하기나 쓰기의 목적과 대상 및 주제에 따라 그림, 표, 그래프, 사진, 동영상 등의 자료를 적절히 활용하여 전달 내용을 구체적으로 설명할 수 있도록 하고, 특히 도표나 그래프 등의 통계 자료를 분석하여 설명하는 데 필요한 기본 어휘나 표현을 미리 지도하여 필요시 활용할 수 있도록 한다.
- 느낌이나 감정을 표현하는 말이나 글에서는 듣거나 읽는 상대방의 입장을 고려하면서 가능하면 구체적인 표현을 사용하도록 하고, 의견이나 주장을 표현하는 말이나 글에서는 타당한 근거를 들어 말하거나 쓰되 지나치게 주관적이거나 단정적인 표현을 사용하지 않도록 한다.
- 듣고 쓰기, 읽고 쓰기 등 다른 기능과의 통합적 글쓰기를 다각도에서 할 수 있도록 한다. 듣거나 읽은 내용을 그대로 쓰기보다는 카드 뉴스, 인포그래픽, 장르 바꿔 쓰기 등 다양하고 창의적인 방법으로 지식이나 정보를 전달할 수 있도록 한다.
- 듣기나 읽기 자료를 이해하기 위한 활동 시 분석적으로 듣고 읽기, 비판적으로 듣고 읽기, 공감적으로 듣고 읽기 등의 적극적 이해 과정이 선행되도록 하여, 그에 대한 반응으로서의 의견이나 감정을 표현하는 활동이 원활하게 이루어지도록 한다.
- 띄어쓰기, 철자, 문장 구조 등의 오류를 수정하도록 안내할 때 교사가 일방적으로 오류를 지적하기보다는 학습자 스스로 자신의 오류를 찾아보는 과정이 필요하다. 또 쓰기 과정에서 자신이 쓴 문장이나 글을 여러 번 읽어 보면서 내용 오류나 불분명한 표현, 전개 방식의 효과 등에 대해서도 점검하게 한다. 고쳐 쓰기 과정을 통해 글의 전달력이나 내용의 명확성이 향상되는 것을 확인할 수 있게 하고, 여러 차례의 고쳐 쓰기 단계를 통해 과정적 글쓰기 활동을 수행할 수 있도록 한다.
- 동료나 교사의 피드백을 통해 완성도 높은 발표나 글이 되도록 격려하고, 학습자들 스스로 서로를 배려하면서 의견을 제시하게 하여 상호 성장을 위한 말하기와 쓰기 활동이 되도록 한다.
- 학습자 스스로 학교나 지역사회 문제를 조사하고 협업하여 문제를 해결하는 과정을 발표하거나 보고서 형태로 쓰는 과제를 수행함으로써 자기주도성, 창의성, 문제 해결 역량 및 공동체 역량을 함양하도록 한다.
- 최소 성취수준 보장을 위한 고려사항― 정확성보다는 이해 가능한 정도의 발화나 쓰기를 강조하고 적절한 내용을 자신감을 가지고 말하거나 쓸 수 있는지에 중점을 두어 평가한다. 교사나 학습 자료 및 사전이나 번역기 등의 도움, 충분한 시간 제공, 편안한 분위기 조성 등을 통해 부담을 덜어 주고 실수를 두려워하지 않게 한다.― 말하기 활동 시 부담이나 불안감을 덜어 주기 위해 큐 카드(cue-card)나 대본을 참고하며 말할 수 있도록 하고, 모둠 활동 및 협력 학습 등을 적절히 활용하여 나눔과 협력의 공동체 안에서 필요한 도움이나 지지를 얻고 자아 효능감을 느낄 수 있도록 한다.― 쓰기 활동 시 어느 정도 갖추어진 틀이나 얼개 또는 필요한 일부 어휘를 제공함으로써 학습자가 핵심적인 부분만을 완성하는 형태로 쓰기 활동의 성취감을 느낄 수 있도록 한다.