고등학교 공통영어1 · 표현 · 2022 개정 교육과정
[10공영1-02-01] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[10공영1-02-01] 실물, 그림, 사진, 도표 등을 활용하여 내용을 설명한다.
성취기준 해설
[10공영1-02-01]이 성취기준은 비언어적 자료로 제시된 정보나 시각 자료 등을 적절히 활용하여 전달하고자 하는 내용을 설명하는 것이다. 학습자는 실물이나 그림, 사진, 도표 자료 등 일상적으로 접하게 되는 다양한 형태의 자료를 활용하여 전달 내용에 대한 청자나 독자의 이해도를 높인다.
쉽게 풀어 보면
실물, 그림, 사진, 도표 같은 시각 자료를 활용해 전달하려는 내용을 영어로 설명하게 하는 성취기준이에요. 자료의 핵심 정보를 골라 듣는 사람이나 읽는 사람이 쉽게 이해하도록 순서 있게 말하거나 쓰는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
도표와 사진으로 영어 설명하기
- 다음 정보를 바탕으로 원그래프를 설명하는 영어 문장을 두 개 쓰세요: 우리 반 학생의 등교 방법은 걷기 40%, 버스 35%, 자전거 15%, 자동차 10%이다.
- 위 그래프에서 가장 큰 항목과 가장 작은 항목을 비교하는 문장을 영어로 써 보세요. (예: Walking is four times as common as going by car)
- 자신이 아끼는 물건 하나의 사진을 보여 주며 생김새와 쓰임을 설명하는 영어 문장을 세 개 쓰세요.
- The graph shows ..., The largest group is ... 같은 표현을 활용해 그래프 발표의 첫 문장을 써 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 그림 없이 설명만 들을 때와 그림을 보며 들을 때의 이해 차이를 짧은 활동으로 비교해요.
- 전개 1: 원그래프와 막대그래프를 설명하는 핵심 영어 표현을 익히고 예시 자료에 적용해 문장을 만들어요.
- 전개 2: 모둠별로 학급 설문 결과를 도표로 만들고, 자료의 핵심 정보를 골라 영어 설명 원고를 써요.
- 정리: 도표를 보여 주며 영어로 발표하고, 듣는 사람이 이해하기 쉬웠는지 동료 피드백을 주고받아요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
학급 학생 30명이 좋아하는 운동을 조사한 막대그래프(축구 12명, 배드민턴 8명, 농구 6명, 수영 4명)를 보고, 그래프의 주제와 가장 두드러진 정보, 항목 간 비교를 포함하여 3~4문장의 영어 설명문을 쓰시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 그래프의 주제를 밝히고 가장 두드러진 정보와 정확한 수치 비교(예: 축구가 수영의 세 배)를 포함하여 정확하고 이해하기 쉬운 영어 문장으로 설명함 |
| 중 | 주요 정보는 전달했으나 비교 표현이 부정확하거나 문장 사이의 연결이 다소 어색함 |
| 하 | 수치를 단순히 나열하거나 그래프의 주제와 핵심 정보를 전달하지 못함 |
세특 기재 예시 예시
시각 자료를 활용한 영어 설명 활동에서 학급 등교 방법 설문 결과를 원그래프로 만들고 비율 비교 표현을 활용해 핵심 정보를 영어로 설명함. 수치를 모두 나열하기보다 가장 큰 항목과 가장 작은 항목을 대비시켜 듣는 사람의 이해를 높이는 방식을 택함. 발표 후 받은 피드백을 반영해 그래프 제목과 범례를 보완하고 설명 순서를 다시 정리함.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
그래프를 설명하라고 하면 모든 숫자를 순서대로 읽는 학생이 많아요. 듣는 사람에게 필요한 것은 가장 두드러진 특징과 비교이므로, 먼저 자료가 무엇을 보여 주는지 한 문장으로 말하고 핵심만 골라 설명하도록 지도해 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 경험이나 읽고 들은 이야기, 진로 관련 소재 및 일상에서 쉽게 접하는 이슈 등 자신의 삶과 관련된 내용을 말하기나 쓰기의 소재로 삼아 학습 활동의 실제성(authenticity)과 표현 활동에 대한 참여 동기를 높인다.
- 역할놀이, 짧은 역할극, 간단한 토론, 이메일이나 단문 메시지 작성하여 교류하기 등 실생활에서의 다양한 표현 활동을 통해 생각이나 느낌 또는 필요한 정보 등을 전달해 보게 한다.
- 시선, 어조, 목소리 크기, 자세 등 비언어적인 소통 요소에 대해 설명이나 모델링을 제공하여 상황이나 목적에 부합하는 자연스럽고 효과적인 말하기를 배울 수 있도록 한다.
- 말하기나 쓰기의 목적과 대상 및 주제에 따라 그림, 표, 그래프, 사진, 동영상 등의 자료를 적절히 활용하여 전달 내용을 구체적으로 설명할 수 있도록 하고, 특히 도표나 그래프 등의 통계 자료를 분석하여 설명하는 데 필요한 기본 어휘나 표현을 미리 지도하여 필요시 활용할 수 있도록 한다.
- 느낌이나 감정을 표현하는 말이나 글에서는 듣거나 읽는 상대방의 입장을 고려하면서 가능하면 구체적인 표현을 사용하도록 하고, 의견이나 주장을 표현하는 말이나 글에서는 타당한 근거를 들어 말하거나 쓰되 지나치게 주관적이거나 단정적인 표현을 사용하지 않도록 한다.
- 듣고 쓰기, 읽고 쓰기 등 다른 기능과의 통합적 글쓰기를 다각도에서 할 수 있도록 한다. 듣거나 읽은 내용을 그대로 쓰기보다는 카드 뉴스, 인포그래픽, 장르 바꿔 쓰기 등 다양하고 창의적인 방법으로 지식이나 정보를 전달할 수 있도록 한다.
- 듣기나 읽기 자료를 이해하기 위한 활동 시 분석적으로 듣고 읽기, 비판적으로 듣고 읽기, 공감적으로 듣고 읽기 등의 적극적 이해 과정이 선행되도록 하여, 그에 대한 반응으로서의 의견이나 감정을 표현하는 활동이 원활하게 이루어지도록 한다.
- 띄어쓰기, 철자, 문장 구조 등의 오류를 수정하도록 안내할 때 교사가 일방적으로 오류를 지적하기보다는 학습자 스스로 자신의 오류를 찾아보는 과정이 필요하다. 또 쓰기 과정에서 자신이 쓴 문장이나 글을 여러 번 읽어 보면서 내용 오류나 불분명한 표현, 전개 방식의 효과 등에 대해서도 점검하게 한다. 고쳐 쓰기 과정을 통해 글의 전달력이나 내용의 명확성이 향상되는 것을 확인할 수 있게 하고, 여러 차례의 고쳐 쓰기 단계를 통해 과정적 글쓰기 활동을 수행할 수 있도록 한다.
- 동료나 교사의 피드백을 통해 완성도 높은 발표나 글이 되도록 격려하고, 학습자들 스스로 서로를 배려하면서 의견을 제시하게 하여 상호 성장을 위한 말하기와 쓰기 활동이 되도록 한다.
- 학습자 스스로 학교나 지역사회 문제를 조사하고 협업하여 문제를 해결하는 과정을 발표하거나 보고서 형태로 쓰는 과제를 수행함으로써 자기주도성, 창의성, 문제 해결 역량 및 공동체 역량을 함양하도록 한다.
- 최소 성취수준 보장을 위한 고려사항― 정확성보다는 이해 가능한 정도의 발화나 쓰기를 강조하고 적절한 내용을 자신감을 가지고 말하거나 쓸 수 있는지에 중점을 두어 평가한다. 교사나 학습 자료 및 사전이나 번역기 등의 도움, 충분한 시간 제공, 편안한 분위기 조성 등을 통해 부담을 덜어 주고 실수를 두려워하지 않게 한다.― 말하기 활동 시 부담이나 불안감을 덜어 주기 위해 큐 카드(cue-card)나 대본을 참고하며 말할 수 있도록 하고, 모둠 활동 및 협력 학습 등을 적절히 활용하여 나눔과 협력의 공동체 안에서 필요한 도움이나 지지를 얻고 자아 효능감을 느낄 수 있도록 한다.― 쓰기 활동 시 어느 정도 갖추어진 틀이나 얼개 또는 필요한 일부 어휘를 제공함으로써 학습자가 핵심적인 부분만을 완성하는 형태로 쓰기 활동의 성취감을 느낄 수 있도록 한다.