고등학교 공통영어1 · 표현 · 2022 개정 교육과정
[10공영1-02-05] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[10공영1-02-05] 듣거나 읽은 내용을 요약하여 말하거나 기술한다.
성취기준 해설
[10공영1-02-05]이 성취기준은 듣거나 읽고 이해한 자료의 핵심 내용을 짧은 말이나 문장으로 요약하는 것이다. 내용 전체를 아우르면서도 지엽적인 내용을 빼고, 핵심 어구와 주제를 포함하면서 내용의 맥락에 맞게 핵심 내용을 간추린다.
쉽게 풀어 보면
듣거나 읽은 내용에서 지엽적인 정보를 빼고 핵심 어구와 주제를 담아 짧게 간추려 말하거나 쓰게 하는 성취기준이에요. 내용 전체를 아우르면서도 맥락을 해치지 않게 압축하는 연습이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
핵심만 남기는 영어 요약하기
- 다음 글을 한 문장의 영어로 요약하세요: Many cities are planting trees on streets. Trees give shade in summer. They also clean the air and help people feel calm.
- 위 글에서 요약에 꼭 들어가야 할 핵심 어구 두 개와 요약할 때 묶어서 줄일 수 있는 세부 정보를 쓰세요.
- 짧은 영어 인터뷰를 듣고 화자가 가장 강조한 내용을 20단어 이내의 영어로 요약해 보세요.
- 친구가 쓴 요약문을 읽고 원문의 핵심이 빠졌거나 원문에 없는 내용이 들어간 부분을 찾아 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 좋아하는 영화 줄거리를 세 문장으로 줄여 말해 보며 무엇을 남기고 무엇을 뺄지 고민해요.
- 전개 1: 짧은 영어 글을 읽고 주제문과 핵심 어구에 밑줄을 긋고, 예시와 반복되는 정보를 지워 나가요.
- 전개 2: 남은 정보를 자신의 말로 바꾸어 한두 문장의 영어 요약문을 쓰고, 원문과 비교해 빠진 핵심이 없는지 확인해요.
- 정리: 짧은 영어 듣기 자료를 듣고 핵심 내용을 짝에게 말로 요약해 전달해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
다음 영어 글을 읽고 글의 주제와 핵심 내용을 포함하여 30단어 이내의 영어 요약문을 쓰시오. [글] Some schools start classes later now. Students sleep more and feel less tired. They also focus better in class. But some people worry that school ends too late.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 등교 시각을 늦춘 학교의 장점과 우려를 모두 담아 주제를 정확히 드러내고, 원문을 그대로 옮기지 않고 자신의 말로 30단어 이내로 간추림 |
| 중 | 주제는 드러냈으나 장점과 우려 중 하나가 빠지거나 원문 문장을 그대로 옮긴 부분이 많음 |
| 하 | 세부 정보 하나만 쓰거나 원문에 없는 내용을 덧붙여 요약의 핵심을 놓침 |
세특 기재 예시 예시
영어 요약하기 활동에서 도시 숲 조성에 관한 글을 읽고 주제문과 핵심 어구를 표시한 뒤 세부 정보를 묶어 한 문장의 요약문을 완성함. 원문 표현을 그대로 옮기지 않고 상위어로 바꾸어 쓰는 방법을 익혀 요약문의 길이를 절반 가까이 줄임. 듣기 자료 요약에서는 화자가 반복해 강조한 말에 주목하여 핵심 내용을 짝에게 정확하게 전달함.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
요약을 원문의 문장 몇 개를 골라 이어 붙이는 것으로 생각하는 학생이 많아요. 좋은 요약은 글 전체의 주제를 담으면서 자신의 말로 다시 표현한 것이라는 점과, 원문에 없는 의견을 덧붙이면 안 된다는 점을 비교 예시로 보여 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 경험이나 읽고 들은 이야기, 진로 관련 소재 및 일상에서 쉽게 접하는 이슈 등 자신의 삶과 관련된 내용을 말하기나 쓰기의 소재로 삼아 학습 활동의 실제성(authenticity)과 표현 활동에 대한 참여 동기를 높인다.
- 역할놀이, 짧은 역할극, 간단한 토론, 이메일이나 단문 메시지 작성하여 교류하기 등 실생활에서의 다양한 표현 활동을 통해 생각이나 느낌 또는 필요한 정보 등을 전달해 보게 한다.
- 시선, 어조, 목소리 크기, 자세 등 비언어적인 소통 요소에 대해 설명이나 모델링을 제공하여 상황이나 목적에 부합하는 자연스럽고 효과적인 말하기를 배울 수 있도록 한다.
- 말하기나 쓰기의 목적과 대상 및 주제에 따라 그림, 표, 그래프, 사진, 동영상 등의 자료를 적절히 활용하여 전달 내용을 구체적으로 설명할 수 있도록 하고, 특히 도표나 그래프 등의 통계 자료를 분석하여 설명하는 데 필요한 기본 어휘나 표현을 미리 지도하여 필요시 활용할 수 있도록 한다.
- 느낌이나 감정을 표현하는 말이나 글에서는 듣거나 읽는 상대방의 입장을 고려하면서 가능하면 구체적인 표현을 사용하도록 하고, 의견이나 주장을 표현하는 말이나 글에서는 타당한 근거를 들어 말하거나 쓰되 지나치게 주관적이거나 단정적인 표현을 사용하지 않도록 한다.
- 듣고 쓰기, 읽고 쓰기 등 다른 기능과의 통합적 글쓰기를 다각도에서 할 수 있도록 한다. 듣거나 읽은 내용을 그대로 쓰기보다는 카드 뉴스, 인포그래픽, 장르 바꿔 쓰기 등 다양하고 창의적인 방법으로 지식이나 정보를 전달할 수 있도록 한다.
- 듣기나 읽기 자료를 이해하기 위한 활동 시 분석적으로 듣고 읽기, 비판적으로 듣고 읽기, 공감적으로 듣고 읽기 등의 적극적 이해 과정이 선행되도록 하여, 그에 대한 반응으로서의 의견이나 감정을 표현하는 활동이 원활하게 이루어지도록 한다.
- 띄어쓰기, 철자, 문장 구조 등의 오류를 수정하도록 안내할 때 교사가 일방적으로 오류를 지적하기보다는 학습자 스스로 자신의 오류를 찾아보는 과정이 필요하다. 또 쓰기 과정에서 자신이 쓴 문장이나 글을 여러 번 읽어 보면서 내용 오류나 불분명한 표현, 전개 방식의 효과 등에 대해서도 점검하게 한다. 고쳐 쓰기 과정을 통해 글의 전달력이나 내용의 명확성이 향상되는 것을 확인할 수 있게 하고, 여러 차례의 고쳐 쓰기 단계를 통해 과정적 글쓰기 활동을 수행할 수 있도록 한다.
- 동료나 교사의 피드백을 통해 완성도 높은 발표나 글이 되도록 격려하고, 학습자들 스스로 서로를 배려하면서 의견을 제시하게 하여 상호 성장을 위한 말하기와 쓰기 활동이 되도록 한다.
- 학습자 스스로 학교나 지역사회 문제를 조사하고 협업하여 문제를 해결하는 과정을 발표하거나 보고서 형태로 쓰는 과제를 수행함으로써 자기주도성, 창의성, 문제 해결 역량 및 공동체 역량을 함양하도록 한다.
- 최소 성취수준 보장을 위한 고려사항― 정확성보다는 이해 가능한 정도의 발화나 쓰기를 강조하고 적절한 내용을 자신감을 가지고 말하거나 쓸 수 있는지에 중점을 두어 평가한다. 교사나 학습 자료 및 사전이나 번역기 등의 도움, 충분한 시간 제공, 편안한 분위기 조성 등을 통해 부담을 덜어 주고 실수를 두려워하지 않게 한다.― 말하기 활동 시 부담이나 불안감을 덜어 주기 위해 큐 카드(cue-card)나 대본을 참고하며 말할 수 있도록 하고, 모둠 활동 및 협력 학습 등을 적절히 활용하여 나눔과 협력의 공동체 안에서 필요한 도움이나 지지를 얻고 자아 효능감을 느낄 수 있도록 한다.― 쓰기 활동 시 어느 정도 갖추어진 틀이나 얼개 또는 필요한 일부 어휘를 제공함으로써 학습자가 핵심적인 부분만을 완성하는 형태로 쓰기 활동의 성취감을 느낄 수 있도록 한다.