초등학교 3~4학년 영어 · 표현 · 2022 개정 교육과정
[4영02-03] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[4영02-03] 소리와 철자의 관계를 바탕으로 쉽고 간단한 단어를 쓴다.
성취기준 해설
[4영02-03]이 성취기준은 단어를 쓰는 단계에서 학습자가 기계적으로 철자를 외워서 쓰는 것이 아니라 단어의 개별 소리에 대응하는 철자를 생각해 보며 쓰도록 하는 것을 의미한다.
쉽게 풀어 보면
단어를 통째로 외워 쓰는 대신 단어 속 소리를 하나씩 듣고 그 소리에 맞는 글자를 떠올려 쓰는 성취기준이에요. sun을 들으면 세 소리를 손가락으로 세고 각각 s, u, n을 쓰는 것처럼, 소리를 쪼개 글자와 짝짓는 과정을 직접 해 보는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
소리를 듣고 글자로 쓰기
- 그림을 보고 첫소리 글자를 빈칸에 쓰세요: (펜 그림) _en, (모자 그림) _at.
- 단어 map을 듣고 소리가 몇 개인지 손가락으로 센 다음, 소리마다 글자를 하나씩 쓰세요.
- 가운데 소리를 듣고 빈칸을 채우세요: (돼지 그림) p_g, (침대 그림) b_d.
- 그림을 보고 소리를 떠올리며 단어를 쓰세요: (컵 그림), (버스 그림).
수업 흐름 예시 예시
- 도입: mat 소리를 천천히 늘여 말하며 소리가 몇 개인지 손가락을 펴서 세어 봐요.
- 전개 1: 소리 상자 세 칸에 들은 소리를 하나씩 바둑돌로 놓고, 바둑돌 자리에 알맞은 글자 카드를 올려요.
- 전개 2: 첫 글자만 바꾸면 새 단어가 되는 hat, cat, bat을 소리로 듣고 작은 화이트보드에 써 봐요.
- 정리: 그림 카드를 보고 소리를 떠올리며 단어를 쓴 뒤, 짝과 소리 내어 읽으며 맞게 썼는지 확인해요.
평가 문항과 채점 기준 예시
그림 카드 네 장(펜, 컵, 돼지, 해)을 보고 단어를 소리 내어 말한 뒤, 소리를 하나씩 떠올리며 영어로 써 보시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 네 단어의 소리를 나누어 말하고, 모든 소리에 맞는 글자를 골라 철자를 바르게 씀 |
| 중 | 첫소리와 끝소리 글자는 바르게 썼으나 pig의 i처럼 가운데 모음 글자를 한두 개 틀림 |
| 하 | 첫소리 글자만 쓰거나 소리와 상관없는 글자를 늘어놓으며, 소리 상자를 함께 써야 일부를 완성함 |
평어(성취수준 및 특기사항) 예시 예시
잘함
단어를 쓸 때 소리를 하나씩 끊어 말해 보며 대응하는 철자를 떠올려 쓰고, 처음 듣는 규칙적인 단어도 소리를 단서로 삼아 철자를 스스로 추측하여 써 봄.
보통
소리와 철자의 관계가 규칙적인 친숙한 단어를 듣고 첫소리와 끝소리에 해당하는 철자를 생각하며 단어를 바르게 씀.
노력요함
단어 전체를 쓰기에는 아직 도움이 필요하나, 교사와 함께 소리를 천천히 끊어 말해 보며 첫 글자와 끝 글자를 알맞게 채워 쓰는 모습을 보임.
평어에는 수업 활동을 나열하지 말고 학생의 성취 과정과 특성을 써요. 쓰면 안 되는 표현은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
철자를 틀리지 않으려고 소리는 생각하지 않고 글자 모양만 외우려는 학생이 있어요. 그러면 처음 보는 단어는 전혀 쓰지 못하니, 틀려도 괜찮다고 하고 소리를 천천히 늘여 말하며 들리는 순서대로 글자를 쓰는 습관을 들여 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 영어를 처음 접하는 시기이므로 말하기 능력의 향상에 중점을 두되, 쓰기 능력도 균형적으로 발달하도록 지도한다. 또한 표현 영역에서 말하기와 쓰기를 연계한 활동뿐만 아니라 듣고 말하기, 읽고 쓰기 등의 활동을 활용하여 이해 영역과 표현 영역의 활동이 자연스럽게 연결되도록 통합적으로 지도한다.
- 교실 및 자기 주변에서 쉽게 접하는 교사나 친구, 사물에 대하여 말하거나 쓰는 활동을 통 해 교사와 학생, 동료 학생 간의 상호 작용을 강화하고 목표 언어의 의미와 사용 맥락을 실 제적으로 체험할 수 있도록 지도한다.
- 노래와 찬트는 영어의 강세, 리듬, 억양을 익히기에 좋은 언어 자료이므로 내용을 이해하고 반복적으로 들으면서 따라 부르도록 한다. 단어 수준에서부터 어구, 문장, 간단한 대화 등의 순으로 들려주면서 자연스럽게 영어의 강세, 리듬, 억양에 익숙해지게 한다.
- 학습자는 여러 단계의 중간 언어(interlanguage)를 거쳐 영어를 습득하기 때문에 발화 과 정에서 나타나는 오류는 자연스러운 현상이다. 따라서 의사소통에 지장을 주는 경우가 아 니라면 오류에 대한 즉각적인 교정은 피하는 것이 좋다. 교정적인 피드백은 학습자끼리 주 고받을 수도 있고, 오류의 유형과 특성에 따라 개인별 혹은 전체를 대상으로 교사가 제공할 수도 있다.
- 알파벳 쓰기를 처음 배우는 시기이므로 대소문자를 모양과 획순에 맞게 정확하게 쓸 수 있게 충분한 연습 기회를 제공한다. 모양이 유사해서 혼동하기 쉬운 철자에 대하여 반복적으로 학습할 기회를 제공하고, 소문자 위주로 단어나 어구 등이 제시될 수 있으므로 대문자도 균형적으로 익힐 수 있도록 유의한다. 학습자의 특성과 필요에 따라 단기간 집중 또는 분산 지도 방법을 사용하여 알파벳을 지도할 수 있으며, 읽기와 쓰기를 연계하여 지도한다.
- 초기 쓰기 단계에서는 학습자가 철자 쓰기에 어려움을 겪는다. 따라 쓰기, 보고 쓰기, 완성하여 쓰기의 순으로 점진적으로 통제의 정도를 줄여 가며 쓰도록 하여 쓰기에 대한 자신감을 가지게 한다. 또한 알파벳의 이름과 소리를 연계하여 생각해 보기, 같은 소리와 철자를 가진 친숙한 단어 생각해 보기 등 철자를 기억할 수 있는 다양한 전략도 활용하도록 안내한다.
- 학습자는 영어로 표현하는 것에 대한 어려움과 불안감을 느끼는 경우가 많다. 교사는 이해 가 능한 입력 자료, 의미 중심의 활동, 동료와의 협력 등을 통해 발화에 어려움이 있는 학습자가 적극적으로 대화에 참여하도록 이끌어 주어야 한다. 쓰기에 대한 흥미와 관심도 잃지 않도록 주변의 친숙한 간판이나 표지판, 상표 등에 나타난 알파벳과 단어를 중심으로 쓰게 한다. 또 한 언어 수준을 고려하여 개별 학습자에게 필요한 맞춤형 자료를 준비하여 지도한다.
- 학습자 간 의사소통 과정에서 기본적인 대화 예절을 이해하고 준수하도록 지도한다. 적극적으로 대화에 참여하는 태도, 상대방을 배려하여 공손하게 듣고 말하는 태도, 말하는 차례 지키기 등을 의사소통 전 과정에 걸쳐 체득할 수 있도록 지속적으로 점검하고 격려한다.
- 에듀테크의 발달에 따라 사이버 공간에서 활발한 상호 작용이 이루어지고 온오프라인 연계 학습이 활성화되고 있으므로 교육 환경과 학습자의 상황을 고려하여 적절한 매체와 기법을 활용하여 새롭고 흥미로운 학습 경험을 제공하고, 다양한 형태의 결과물을 창의적으로 만 들 수 있도록 유도한다.
- 말하기 형성평가는 교사의 발문에 대한 응답, 짝이나 소그룹 활동 등에서 이루어지는 학습 자들의 상호 작용 및 과업 수행 정도, 전략 활용과 대화 예절 등에 초점을 두고 진행한다. 쓰기 형성평가는 학습자가 배운 단어, 어구, 문장을 바르게 쓸 수 있는지와 과업의 수행 정도 등에 중점을 둔다.
- 말하기와 쓰기에 대한 흥미나 자신감을 평가하는 방법으로 자기 평가와 동료 평가를 활용 할 수 있다. 표현 활동에 얼마나 흥미가 있으며 자신감이 생겼는지 평가하는 과정을 통해 학습자 스스로 학습 계획을 세워 실천해 나가며 성찰할 수 있는 자기주도학습의 기초가 될 수 있도록 한다.
- 말하기와 쓰기의 통합 평가를 위해 간단한 단어와 어구를 쓰고 이와 관련된 의사소통 표현을 묻거나 답하는 방법, 구어로 물어본 질문에 답하고 이를 단어나 어구로 쓰도록 하는 방 법 등을 이용할 수 있다. 통합 평가를 수행하는 데 어려움을 겪는 학습자에게는 시각적 단서 등의 자료를 제공하여 평가할 수 있다.
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왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.