창의적으로 생각하는 학생 행특 예시

학년 말 학급 행사를 정하는 학급회의에서 장기자랑 대신 한 해 동안 쓴 활동지와 작품을 모아 교실을 전시장처럼 꾸미자는 의견을 냄. 친구마다 한 구역씩 맡아 작품 설명 카드를 붙이자고 제안하고 관람 순서를 그린 안내도를 직접 만들어 와, 무대에 서기를 꺼리던 친구들도 자연스럽게 참여하게 함. 익숙한 행사를 모두가 주인공이 되는 방식으로 바꾸는 발상이 돋보임.

시간표가 자주 바뀌어 이동 수업 교실을 헷갈리는 친구가 많자, 과목마다 색을 달리한 자석 카드를 만들어 칠판 옆에 붙이고 바뀐 시간만 카드를 옮기는 방법을 고안함. 처음에는 카드가 자주 떨어져 뒷면 자석을 늘리고 글씨를 키우는 등 두 차례 고쳐 완성했고, 2학기 내내 학급에서 그대로 쓰임. 생활 속 불편을 그냥 넘기지 않고 손으로 해결해 보는 실천력이 있음.

도덕 수업의 교복 자율화 찬반 토론에서 두 입장이 팽팽하게 맞서자, 계절과 행사에 따라 교복과 생활복을 고르는 선택제를 새로운 안으로 제시함. 양쪽 주장의 근거를 하나씩 받아들여 만든 안이라 친구들의 공감을 얻었고, 이후 다른 토론에서도 둘 다 살리는 방법은 없는지를 먼저 묻는 습관을 보임. 토론 뒤 소감문에는 이기는 것보다 함께 납득할 답을 찾는 과정이 즐거웠다고 적음. 대립을 새로운 질문으로 바꾸는 유연한 사고가 돋보임.

역사 시간 연표 정리가 외우기 어렵다는 친구들의 말을 듣고, 사건 카드를 시간 순서대로 이어 붙이는 카드 놀이를 직접 만들어 쉬는 시간에 모둠원과 복습함. 규칙이 복잡하다는 의견을 받아 카드 수를 줄이고 힌트 카드를 더하는 등 놀이를 세 번 고쳐 다듬었고, 다른 모둠도 빌려 가 쓸 만큼 쓰임새가 생김. 배운 내용을 새로운 형식으로 바꾸어 함께 배우는 길을 찾는 창의성이 드러남.

학기 초에는 정해진 답이 없는 활동에서 틀릴까 봐 아이디어를 내지 않고 친구의 의견을 따르는 편이었음. 학급 환경 꾸미기 활동에서 엉뚱한 생각도 좋다는 담임교사의 격려를 받고 버려진 상자로 입체 장식을 만들자는 의견을 처음 냈고, 이를 계기로 2학기에는 모둠 활동에서 먼저 손을 들어 새 방법을 제안함. 생각을 꺼내는 용기와 함께 발상의 폭도 넓어지고 있음.