중학교 국어 · 문학 · 2022 개정 교육과정
[9국05-04] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[9국05-04] 보는 이나 말하는 이의 특성과 효과를 파악하며 작품을 감상한다.
성취기준 해설
[9국05-04]이 성취기준은 시의 화자 또는 소설의 시점 및 서술자에 주목하여 작품을 깊이 있게 감상하는 능력을 기르게 하기 위해 설정하였다. 문학 작품에서 누가 보는가, 누가 말하는가에 따라 전달하는 내용이나 작품의 분위기가 크게 달라진다. 보는 이나 말하는 이가 누구인지, 어떤 특성을 가지고 있는지를 파악하고, 보는 이나 말하는 이의 특성이 작품 전체의 주제나 분위기에 어떤 효과를 미치는가에 주목하며 작품을 감상하도록 한다.
쉽게 풀어 보면
시의 화자와 소설의 시점·서술자에 주목해, 누가 보고 누가 말하느냐에 따라 작품의 내용과 분위기, 주제가 어떻게 달라지는지 감상하도록 하는 성취기준이에요. 화자나 서술자를 찾는 데서 멈추지 않고 그 특성이 작품에 어떤 효과를 내는지 따져 보는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
보는 이와 말하는 이 탐구
- 주요섭의 「사랑손님과 어머니」처럼 어린아이가 서술자로 설정된 소설에서 독자가 얻는 효과를 쓰세요.
- 1인칭 주인공 시점으로 쓰인 소설의 한 장면을 3인칭 시점으로 바꾸면 무엇이 달라질지 예상해 쓰세요.
- 시 한 편을 읽고 화자가 누구에게, 어떤 상황에서 말하고 있는지 쓰고, 화자의 태도를 나타내는 시어를 찾아보세요.
- 같은 사건을 서로 다른 인물의 눈으로 서술하면 작품의 분위기가 어떻게 달라질지 예를 들어 설명해 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 같은 교실 사건을 선생님, 학생, 지나가던 사람의 시선으로 쓴 짧은 글을 비교하며 시선의 차이를 느껴 봐요.
- 전개 1: 시의 화자와 소설의 서술자, 시점의 개념을 익히고 교과서 작품에서 보는 이와 말하는 이를 찾아 특성을 정리해요.
- 전개 2: 어린 서술자가 등장하는 소설을 읽고, 서술자가 모르는 것과 독자가 짐작하는 것의 차이가 주는 효과를 토의해요.
- 정리: 작품의 한 장면을 다른 인물의 시점으로 바꿔 쓰고 분위기와 주제가 어떻게 달라졌는지 발표해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
어린아이가 서술자로 등장하는 1인칭 관찰자 시점의 소설을 예로 들어, 서술자의 특성(나이, 알고 있는 것의 범위 등)을 파악하고 그 특성이 작품의 분위기와 주제 전달에 미치는 효과를 근거를 들어 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 서술자의 특성을 정확히 파악하고, 서술자가 인물의 마음을 다 알지 못해 생기는 여운과 긴장 등 효과를 작품 속 근거와 연결해 구체적으로 설명함 |
| 중 | 서술자의 특성은 파악했으나 효과 설명이 일반적이거나 작품 속 근거가 부족함 |
| 하 | 서술자가 누구인지만 밝히고 특성이나 효과를 설명하지 못함 |
세특 기재 예시 예시
보는 이와 말하는 이의 특성을 탐구하는 활동에서 어린 서술자가 등장하는 소설을 읽고 서술자가 어른들의 감정을 다 이해하지 못하기 때문에 독자가 그 빈자리를 짐작하며 읽게 된다는 효과를 분석함. 작품의 한 장면을 다른 인물의 시점으로 바꿔 쓰며 시점에 따라 분위기와 주제가 달라짐을 체험하고 그 차이를 발표함.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
학생들은 시의 화자를 시인과 같은 사람으로 여기거나, 1인칭 소설의 '나'를 작가 자신으로 착각하는 경우가 많아요. 화자와 서술자는 작가가 만든 말하는 이라는 점을 짚고, 그 인물의 나이나 처지가 작품의 분위기에 어떤 영향을 주는지 질문하며 지도해요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 문학에 사용되는 다양한 장치나 요소들을 이해하고 그 효과에 유의하여 작품을 해석하고 감상하는 능력을 갖출 수 있게 한다. 또한 개별 작품에 대한 이해에 그치지 않고 문학과 사회의 영향 관계나 다른 작품들과의 관계 등 작품을 둘러싼 다양한 맥락을 고려하며 작품을 수용하고 생산하는 능력을 기르도록 한다.
- 문학 작품으로 형상화된 다양한 세계를 접하고, 작품 속 인물들의 생각과 행위를 만나는 과정에서 여러 형태의 간접 경험을 하며, 그 과정에서 세계에 대한 이해의 폭을 넓힘으로써 다양성을 존중하고 포용력 있는 사람으로 성장할 수 있게 한다.
- 자신의 경험을 개성적인 발상과 표현으로 형상화하고 이를 공유하는 활동을 할 때 문자 언어는 물론 그림이나 음악, 영상, 디지털 텍스트 등 다양한 형식 및 매체를 적극적으로 활용할 수 있도록 지도한다.
- 성취기준별로 강조되는 요소, 예를 들어 ‘운율, 비유, 상징의 특성과 효과’나 ‘개성적인 발상과 표현’ 등의 요소를 포함하여 창작을 하고자 할 경우, 의도한 요소가 충분히 반영되었는지 확인하며 창작을 수행할 수 있도록 적절한 단계에 점검과 조정 과정을 마련한다.
- 작품을 해석할 때는 작품의 안과 밖에서 적절한 근거를 찾아 해석하기 위해 노력하도록 하고, 여러 해석들을 비교하거나 평가할 때에도 적절한 근거에 기반하여 해석하고 있는지에 중점을 두어 활동할 수 있도록 지도한다.
- 창작 활동에 대한 평가의 경우 최종 결과물의 완성도만으로 평가하기보다 학습자가 단계별, 과정별로 나타내는 성취 정도를 평가할 수 있도록 하며, 평가의 과정이 학습자에게 환류되면서 창작을 수행하는 데 도움이 될 수 있도록 한다.
- 무분별한 개발과 자원 남용으로 인해 파괴되어 온 지구에 대한 이야기를 담은 작품들을 통해 생태 위기의 심각성을 인식하고, 공동체의 지속가능한 발전에 참여하는 태도를 기를 수 있게 지도한다.
- 인간이 누려야 할 기본적인 권리에 대해 함께 생각하고, 차별이나 불평등의 문제를 인식할 수 있는 작품들을 함께 읽는 가운데 민주적이고 평등한 사회를 만들어 가려는 적극적인 태도를 함양할 수 있도록 지도한다.
- 진로연계교육과 관련하여 학습자 자신의 적성과 미래 사회에 필요한 역량 등에 대해 생각하며 진로에 대한 고민을 담은 작품을 함께 읽고 미래 사회의 여러 진로들을 다양하게 탐색할 수 있게 한다. 읽기 영역의 진로 탐색을 목적으로 한 독서([9국02-07])와 연계하여 지도할 수 있다.