고등학교 영어 발표와 토론 · 발표 · 2022 개정 교육과정
[12영발01-08] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[12영발01-08] 발표 과정 및 결과에 대해서 평가하고 비판적으로 성찰한다.
쉽게 풀어 보면
발표를 준비하고 실행한 과정과 결과를 평가 기준에 비추어 돌아보고, 잘된 점과 고칠 점을 비판적으로 성찰해 다음 발표 계획으로 연결하는 성취기준이에요. 자기 발표 녹화 영상과 동료 피드백을 근거로 막연한 소감이 아닌 구체적인 개선 목표를 세우는 경험이 수업의 중심이에요.
학습지 문항 예시 예시
내 발표 돌아보기
- 자기 발표 녹화 영상을 보고 내용, 구성, 언어, 전달 네 기준에서 각각 잘된 점과 고칠 점을 하나씩 쓰세요.
- 동료 피드백 중 내가 미처 알아차리지 못했던 점을 하나 골라 쓰고, 그 피드백이 타당한지 영상 장면을 근거로 판단해 보세요.
- 준비 과정(자료 수집, 개요, 연습) 중 결과에 가장 큰 영향을 준 단계를 고르고 이유를 설명해 보세요.
- 다음 발표를 위한 측정 가능한 개선 목표 두 가지를 영어로 쓰세요. (예: I will look at three parts of the room.)
수업 흐름 예시 예시
- 도입: '좋았다', '떨렸다'처럼 막연한 소감과 구체적인 성찰 문장을 비교하며 성찰의 조건을 이야기해요.
- 전개 1: 발표 평가 루브릭의 기준(내용, 구성, 언어, 전달)을 함께 읽고 예시 영상을 기준에 따라 평가해 봐요.
- 전개 2: 자기 발표 영상을 보며 루브릭에 스스로 점수를 매기고, 동료 피드백과 비교해 차이가 나는 부분을 찾아요.
- 정리: 차이를 바탕으로 측정 가능한 개선 목표와 실천 계획을 영어로 쓰고 짝과 공유해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
자신의 영어 발표 녹화 영상과 동료 피드백을 바탕으로 발표의 준비 과정과 결과를 내용, 구성, 언어, 전달 기준에 따라 평가하고, 근거가 되는 장면을 제시하며 다음 발표를 위한 구체적인 개선 계획을 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 네 기준 모두에서 영상 장면을 근거로 장단점을 구체적으로 평가하고, 동료 피드백을 비판적으로 수용하여 측정 가능한 개선 계획을 세움 |
| 중 | 평가 기준에 따라 성찰하나 근거 장면 제시가 부족하거나 개선 계획이 막연함 |
| 하 | 막연한 소감 위주로 서술하고 평가 기준이나 개선 계획이 드러나지 않음 |
세특 기재 예시 예시
발표 성찰 활동에서 자기 발표 녹화 영상을 루브릭에 따라 분석하여 원고를 보느라 청중과 눈을 맞추지 못한 장면을 찾아냄. 동료 피드백과 자기 평가를 비교해 발표 속도가 빨랐다는 지적을 영상 시간 기록으로 확인하고 수용함. 핵심어 카드만 보고 말하기와 청중 구역별 눈 맞춤이라는 측정 가능한 개선 목표를 세워 다음 발표에서 실천함.
이 예시는 184자, 나이스 기준 452Byte예요. 과목별 세특은 1,500Byte(500자)까지 써요. 내 문장은 나이스 글자수·바이트 계산기로 세어 볼 수 있어요.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
성찰을 반성문처럼 여겨 못한 점만 길게 쓰거나, 반대로 열심히 했다는 말로 끝내는 학생이 많아요. 잘된 점과 고칠 점을 모두 영상 장면이라는 근거로 말하게 하고, 다음 발표에서 확인할 수 있는 행동 목표로 바꿔 쓰게 하면 성찰이 성장으로 이어져요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 발표 활동을 위한 예시 담화나 주제를 선택할 때는 일화, 강의, 발표, 연설 등의 형식으로 구성된 기초 학문 분야 및 사회적 이슈 관련 주제를 택하되, 학습자의 실제적 삶의 맥락에서 전개되도록 지도한다. 주제 선택 시 인권 침해 우려가 없는지 검토하고, 다양한 사회·문화적 배경의 학습자가 소외되지 않고 활동에 적극적으로 참여할 수 있는 상황 맥락을 설정한다.
- 발표 활동에서 들은 내용 발표하기, 읽은 내용 발표하기 등의 언어 기능을 통합하는 교수·학습 활동을 설계함으로써 실제적인 영어 사용 능력을 신장하도록 하고, 학습자의 통합적 인 영어 능력을 신장할 수 있도록 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기에서 두 가지 이상의 기능을 통 합한 평가도 실시한다.
- 학습자가 스스로 발표 주제를 검색·선정하고 자료와 정보를 수집하여 발표 내용을 구성하는 등 능동적으로 발표를 계획·추진하고, 발표 결과에 대한 평가 및 성찰까지 할 수 있도 록 하여 자기 주도성과 문제 해결력을 함양하도록 지도한다. 이 과정에서 교사는 학습자 개 별 맞춤형 지도를 통해 적절한 피드백을 제공한다.
- 학습자가 발표를 준비할 때 듣는 이의 입장에서 청중의 배경지식과 흥미 등을 고려하여 주 제를 선정하고 발표 내용을 구성하며 청중 중심의 언어를 사용하도록 지도한다.
- ‘정보 전달 연설’ 형태는 사람, 사물, 장소, 사고방식, 과정(절차) 등에 대한 사실을 객관적이고 정확하게 전달하는 말하기 유형이므로 학습자 자신의 주관적인 의견이나 감정을 포함 하지 않도록 지도한다.
- ‘설득적 연설’ 형태는 청중의 신념, 태도, 행동 등의 변화를 추구하는 것을 목적으로 하는 말하기 유형이므로 사회적으로 논쟁이 되고 있는 문제를 선택하여 발표하고, 설득 전략인 이성, 감성, 인성에 호소하는 방식을 적절하게 적용하여 자신의 주장을 효과적으로 전달하도록 지도한다.
- 구두 언어는 발화하는 순간 소멸하는 특성이 있어 시각 자료를 사용하면 청자가 이해하고 기억하는 데 유용하고 내용을 좀 더 분명하게 제시할 수 있으며 청자의 관심과 흥미를 유 발하는 데 도움이 되므로 적절한 동영상, 사진, 그래프, 실물 등의 시각 보조 자료를 사용 하도록 지도한다.
- 의사소통 과정에서 구두 언어 특성에 맞는 언어적(verbal) 표현(어휘, 어구, 문장 등), 반언 어적(semi-verbal) 표현(어조, 속도, 성량 등), 비언어적(non-verbal) 표현(손동작, 몸동작, 얼굴 표정, 눈 맞춤 등)의 기능을 익히고 활용하여 효과적으로 발표하도록 지도한다.
- 학습자 스스로 자신의 발표 과정을 되돌아보고 무엇을 배우고 느꼈는지 성찰 일지를 작성 하거나, 동료가 기록할 수 있는 점검표나 기록표를 작성하는 등 자기 평가 및 동료 평가를 실시하여 의사소통 방법을 개선하도록 한다.
- 발표는 공식적 담화 상황에서 이루어진다는 점을 고려하여 학습자의 불안감을 줄이고 자신감을 높이기 위해 학습자의 수행에 대해 격려하고 칭찬하며 긍정적인 피드백을 제공한다.
- 교수·학습 활동 내용과 학습자가 주도적으로 진행하는 발표 준비 과정 및 동료·교사 피 드백의 적절한 반영 여부를 평가 항목의 일부로 포함하여 학습 과정을 중시하는 평가가 실 현될 수 있도록 한다.
- 발표자의 말하기 전달력 평가는 현장에서 즉시 채점하되 녹음 또는 녹화하여 구체적인 피 드백 자료와 추후 점검을 위한 기록으로 남길 수 있다.
- 최소 성취수준 보장을 위한 고려사항 ― 학습자에게 정확성보다는 이해 가능한 정도의 발화를 강조하며 적절한 내용을 자신감을 가지고 말할 수 있는지에 중점을 두어 평가한다. ― 개별 학습 및 모둠 학습을 적절히 활용하여 말하기 활동 시 불안감을 낮추며 나눔과 협 력의 공동체 의식을 기를 수 있도록 한다. ― 학습자의 흥미를 유발하여 학습 효과를 높일 수 있도록 실제적인 자료 및 다양한 시각 자료를 활용한다. ― 학습자의 실생활, 관심 분야, 진로와 관련된 소재를 활용하여 자신의 생각을 표현하는 데 흥미와 자신감을 갖도록 지도한다. ― 최종 평가 실시 전에 학습자에게 충분히 연습할 수 있는 기회와 시간을 제공하여 발표에 대한 불안감을 낮춘다.
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왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.