수업 중 자주 움직이는 초등학생 행발 예시

수업 중 자리에서 일어나 교실을 돌아다니는 일이 잦아, 일어나고 싶을 때는 손을 들어 알리고 학급 심부름을 맡기로 담임교사와 약속함. 활동지 나누어 주기, 교구 가져오기처럼 몸을 움직이는 일을 수업 흐름 안에서 맡으며 자리를 뜨는 일이 차츰 줄어 감. 심부름을 마치면 스스로 자리로 돌아와 하던 활동을 다시 시작함. 2학기에는 한 차시 동안 자리를 지킨 날 스스로 약속 칸에 표시하고 담임교사에게 보여 주며 뿌듯해함. 자기 몸의 신호를 알아차리고 조절하는 힘이 자라고 있어 앞으로의 성장이 기대됨.

긴 활동지를 받으면 앞부분만 풀고 손을 놓는 일이 많아 문항을 서너 개씩 나누어 받는 방식으로 함께 조정함. 한 묶음을 끝낼 때마다 담임교사에게 확인을 받고 다음 묶음으로 넘어가면서 끝까지 해낸 활동지가 눈에 띄게 늘어남. 학년 말에는 나누지 않은 활동지도 중간에 잠시 숨을 고른 뒤 스스로 이어 푸는 모습을 보임. 해낼 수 있는 단위를 찾자 끝까지 하려는 마음이 커지고 있어, 과제의 양이 늘어나는 고학년에서도 자기 속도를 찾아갈 것으로 기대됨.

수업 중 손에 쥔 학용품을 돌리거나 서랍을 자주 여닫아 짝의 활동을 흐리는 일이 있어, 수업 시작 전 그 시간에 필요한 물건만 책상 위에 꺼내 두기로 짝과 함께 약속함. 처음에는 짝이 손짓으로 알려 주어야 했으나 2학기에는 종이 울리면 스스로 서랍을 닫고 필요한 교과서만 꺼내 둠. 짝과 부딪히는 일이 줄면서 짝 활동에서 맡은 몫을 끝까지 함께 해내는 날도 늘어남. 스스로 주변을 정돈하며 배움에 마음을 모으는 방법을 하나씩 익혀 가는 중임.

쉬는 시간이 끝나도 놀이를 멈추지 못해 수업에 늦게 들어오는 일이 잦았으나, 수업 시작 전 담임교사가 보내는 손 신호를 정리 시작 약속으로 정하고 놀이를 마무리하는 연습을 함. 1학기 말부터 신호를 보면 하던 놀이를 정리하고 자리에 앉기까지 걸리는 시간이 짧아졌고, 놀이 도구를 제자리에 두는 일도 스스로 챙김. 2학기에는 친구들에게 먼저 이제 들어가자고 말하기도 함. 놀이와 배움 사이를 스스로 바꾸어 가는 힘이 생기고 있어 생활 리듬을 다잡아 가는 모습이 기대됨.

직접 만지고 움직이며 배우는 활동에서 강점이 뚜렷함. 과학 시간 자석 실험에서 교실 곳곳의 물건에 자석을 대어 보며 붙는 물체와 붙지 않는 물체를 나누어 정리했고, 체육 시간에는 새로 배운 놀이의 규칙을 빨리 익혀 모둠 친구들 앞에서 시범을 보임. 실험이 끝난 뒤에는 자석과 물건을 바구니에 정리하는 일을 맡아 끝까지 해냄. 이런 모습을 학급에서 칭찬받은 뒤 교실 수업에서도 차분히 참여하려는 노력이 이어짐. 활발한 기운이 배움을 이끄는 힘으로 자라날 것으로 기대됨.