초등 수업 태도·학습 습관 행발 예시

수업 중 의자를 뒤로 젖히거나 책상에 엎드려 설명을 듣는 일이 많았으나, 발은 바닥에 두고 등을 펴고 앉는 학급 약속을 짝과 서로 알려 주기로 한 뒤 바른 자세로 듣는 시간이 차츰 길어짐. 처음에는 짝이 알려 주어야 고쳐 앉았으나 1학기 말부터는 스스로 자세를 바로잡는 일이 많아짐. 2학기에는 설명을 들으며 중요한 낱말에 스스로 밑줄을 긋고 공책에 옮겨 적는 모습을 꾸준히 보임. 친구가 발표할 때도 몸을 돌려 바라보며 듣는 등 바른 자세가 집중하는 습관으로 이어지고 있음.

알림장을 끝까지 적지 못해 과제를 놓치는 일이 잦았으나, 하교 전 짝과 알림장을 바꾸어 보며 빠진 내용을 서로 확인하는 시간을 가진 뒤 알림장을 빠짐없이 적게 됨. 준비물과 과제를 서로 다른 색으로 표시해 두는 방법을 직접 생각해 내기도 함. 2학기에는 등교하면 과제를 제출함에 스스로 넣고 과제 확인표에 표시하는 일을 거의 거르지 않음. 짝의 알림장에 빠진 내용이 있으면 먼저 알려 주기도 함. 해야 할 일을 스스로 챙기는 습관이 자리 잡아 가는 중임.

모르는 문제가 나오면 빈칸으로 남겨 둔 채 넘어가는 일이 많았으나, 막히는 곳에 물음표 붙임쪽지를 붙여 두면 담임교사가 찾아가 함께 살펴보는 방법을 쓰며 묻는 일이 늘어남. 2학기에는 붙임쪽지 대신 손을 들어 직접 묻는 날이 많아졌고, 학기 말에는 '여기까지는 알겠는데 이 부분부터 모르겠어요'처럼 모르는 곳을 짚어 질문하는 모습을 보임. 친구가 같은 곳에서 막히면 자신이 이해한 방법을 설명해 주기도 함. 모르는 것을 숨기지 않고 드러내는 용기가 배움을 이어 가는 힘이 되고 있음.

수학 시간 막히는 문제를 만나면 친구의 답을 보고 옮겨 적으려 하던 모습에서, 문제를 소리 내어 다시 읽고 아는 것과 구하려는 것을 나누어 적는 순서를 익힌 뒤 스스로 끝까지 풀어 보는 일이 늘어남. 처음에는 순서를 적은 카드를 책상에 두고 따라 했으나 2학기에는 카드 없이도 순서대로 문제를 풀어 감. 답을 구하지 못한 날에도 어디까지 생각했는지 풀이 과정을 남겨 내어 다음 시간에 함께 이어서 살펴볼 수 있었음. 쉽게 손을 놓지 않고 끝까지 생각을 이어 가는 끈기가 자라고 있음.

수업 끝에 그날 배운 것을 한 줄로 적는 정리 활동에서 1학기에는 '재미있었다'처럼 짧은 소감만 적었으나, 배운 낱말 하나와 궁금한 점 하나를 함께 쓰는 방법을 익히며 내용이 점점 구체적으로 바뀜. 2학기에는 적어 둔 궁금한 점을 다음 시간 시작 전에 다시 물어 확인하기도 함. 학년 말에는 1학기와 2학기의 정리 공책을 견주어 보며 스스로 달라진 점을 찾아 말함. 배운 것을 스스로 돌아보는 습관이 생겨 공부를 대하는 태도가 한층 단단해짐.