중학교 국어 · 쓰기 · 2022 개정 교육과정
[9국03-08] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[9국03-08] 쓰기 과정과 전략을 점검·조정하며 글을 쓰고, 독자를 고려하여 글을 고쳐 쓴다.
성취기준 해설
[9국03-08]이 성취기준은 쓰기 과정과 전략을 점검·조정하며 글을 쓰고 독자를 고려하여 글을 고쳐 쓰는 데에 필요한 능력을 기르기 위해 설정하였다. 독자를 고려하여 글을 고쳐 쓰는 것은 글의 내용 차원, 조직 차원, 표현 차원에서 두루 이루어질 필요가 있다. 쓰기 과정과 전략을 점검·조정하기, 독자의 지식, 기대나 요구, 태도를 분석하기, 독자 분석의 결과를 반영하여 글을 고쳐쓰기 등을 학습한다.
쉽게 풀어 보면
쓰는 동안 자신의 쓰기 과정과 전략을 점검·조정하고, 독자의 지식과 기대, 태도를 분석한 결과를 반영해 글을 고쳐 쓰도록 하는 성취기준이에요. 맞춤법 수정에 그치지 않고 내용, 조직, 표현 차원에서 두루 고치는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
독자를 생각하며 고쳐 쓰기
- 내가 쓴 글의 예상 독자를 정하고, 그 독자가 이미 알고 있는 것과 더 알고 싶어 할 것을 각각 쓰세요.
- 글을 쓰다가 막혔을 때 내가 쓴 전략을 떠올리고, 그 전략이 효과적이었는지 점검해 보세요.
- 제시된 문단에서 독자가 이해하기 어려운 전문 용어를 찾아 쉬운 말이나 설명을 덧붙여 고쳐 쓰세요.
- 고쳐쓰기를 내용, 조직, 표현 차원으로 나누어 각 차원에서 점검할 질문을 하나씩 만드세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 같은 글의 초고와 고쳐 쓴 글을 비교하고 무엇이 달라졌는지 찾아봐요.
- 전개 1: 쓰기 과정 중간중간 점검 질문을 던지며 계획, 내용 생성, 조직 단계의 전략을 조정하는 방법을 익혀요.
- 전개 2: 예상 독자의 지식, 기대, 태도를 분석한 뒤 짝의 독자 역할 피드백을 받아 내용·조직·표현 차원에서 고쳐 써요.
- 정리: 고쳐쓰기 전후의 글을 나란히 놓고 어떤 독자 분석이 수정에 반영되었는지 설명해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
학교 신문에 실을 '새 학기 도서관 이용 안내' 글의 초고를 1학년 신입생 독자를 고려하여 고쳐 쓰려고 한다. 독자의 지식, 기대, 태도를 분석하고, 그 결과를 바탕으로 내용·조직·표현 차원에서 고칠 점을 각각 하나씩 제시하여 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 독자의 지식·기대·태도를 구체적으로 분석하고, 분석 결과와 연결된 고칠 점을 내용·조직·표현 세 차원에서 모두 적절히 제시함 |
| 중 | 독자 분석은 했으나 고칠 점이 두 차원에만 해당하거나 분석 결과와의 연결이 약함 |
| 하 | 맞춤법이나 띄어쓰기 수정만 제시하고 독자 분석이 드러나지 않음 |
세특 기재 예시 예시
독자를 고려한 고쳐쓰기 활동에서 신입생 대상 학교 안내문 초고를 쓴 뒤 독자가 학교 시설 이름을 잘 모른다는 점을 분석하여 위치 설명과 약도를 덧붙임. 중요한 정보가 글 뒷부분에 묻혀 있음을 발견하고 순서를 재배치하였으며, 딱딱한 문장을 친근한 표현으로 바꾸어 글의 전달력을 높임.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
학생들은 고쳐쓰기를 글을 다 쓴 뒤 맞춤법만 고치는 일로 여기는 경우가 많아요. 독자의 눈으로 다시 읽으며 빠진 내용, 순서, 표현을 함께 고쳐야 하고, 점검과 조정은 쓰는 도중에도 계속 이루어진다는 점을 지도해요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 정보 전달을 목적으로 하는 글을 쓸 때는 설명 대상의 특성을 분석하여 내용을 구성하고 이를 독자가 이해하기 쉽게 표현해야 한다. 정보 전달이라는 목적에 부합하는 정보를 선별하고, 정보를 체계적으로 구조화하며, 명료하게 표현해야 독자가 이해하기 쉬운 글을 쓸 수 있다. 설명문, 보고서, 안내문, 보도 기사문 등 정보 전달을 목적으로 하는 다양한 유형의 글을 쓰는 기회를 제공하여 학습자가 쓰기 경험을 확장할 수 있도록 지도한다.
- 설득을 목적으로 글을 쓸 때는 논리적 추론의 과정을 통해 자신의 주장을 독자에게 입증해 야 한다. 주장을 명료하게 제시하고, 타당한 근거로 주장을 뒷받침하며, 논리적인 추론의 과정이 수반되어야 독자에게 설득력 있는 글을 쓸 수 있다. 논설문, 비평문, 연설문 등 설 득을 목적으로 하는 다양한 유형의 글을 쓰는 기회를 제공하여 학습자가 논리적이고 비판적으로 사고하는 경험을 확장할 수 있도록 지도한다. 설득을 목적으로 하는 글을 지도할 때는 타당하고 신뢰할 만한 근거를 구체적으로 마련하고 적절한 표현을 사용하여 자신의 주 장을 설득력 있게 펼치는 데에 중점을 둔다. 이를 바탕으로 의견 차이가 있는 사안들을 분 석하여 자신의 관점을 확립하고 이에 따른 의견을 사회·문화적 맥락 안에서 수용 가능한 글로 제시하도록 지도한다.
- 자신의 경험을 토대로 진솔하게 정서를 글로 표현하는 과정이 필자에게는 건강한 자아를 형성하게 도와주고 그 글을 읽은 독자에게는 감동과 즐거움을 줄 수 있다. 정서를 표현하는 글을 지도할 때는 수필, 편지, 영상, 만화 등 다양한 유형을 활용하여 글을 쓸 수 있도록 지 도하되, 학습자가 자신의 정서를 진솔하게 표현하도록 하는 데에 중점을 둔다. 또한, 다양 한 표현을 활용하여 쓴 글을 독자와 공유하고 독자의 반응을 확인하는 경험을 통해 쓰기 능력의 향상을 도모하고 필자로서 성장할 수 있도록 지도한다. 필자의 경험에 바탕을 둔 글 쓰기를 지도할 때는 학습자가 타인에게 드러내고 싶어 하지 않는 개인적인 내용이 노출되지 않도록 유의하여 지도한다.
- 문자 언어로 된 전통적인 단일양식의 글뿐만 아니라 사진, 소리, 영상 등이 포함된 복합양 식의 글을 쓸 수 있도록 지도한다. 복합양식의 특성을 고려하여 다양한 양식으로 표현할 수 있게 하되, 활용하려는 자료에서 적절한 내용을 선정하고 조직할 수 있도록 지도한다. 매체 영역 성취기준과 통합하여 다양한 매체에서 내용을 수집하여 글을 쓰는 과정은 디지털 기술을 이해하고 활용하는 디지털 소양의 함양과 밀접한 관련이 있음을 인식할 수 있도록 지도한다.
- 글을 쓰는 것은 상황 맥락과 사회·문화적 맥락 안에서 독자를 고려하여 문제를 해결하는 의미 구성 행위임을 이해하도록 지도한다. 이에 따라 필자가 독자의 이해를 돕고 독자의 기 대나 요구에 부합하기 위해 단어, 문장, 글 전체 수준에서 다양한 방법으로 자신의 글을 고 쳐 쓸 수 있도록 지도한다. 또한, 학습자가 언어 공동체의 구성원인 필자로서 자신을 성찰하며 글을 쓰고 이를 언어 공동체와 공유하는 과정에서 준수해야 하는 윤리적인 태도를 갖추 도록 지도한다.
- 진로연계교육과 관련하여 자신의 관심과 진로를 탐색하는 글을 쓰고 이러한 경험을 성장의 계기로 삼도록 지도한다. 자신의 관심과 진로를 소개하고 이를 독자와 공유하는 과정을 통 해 자신과 타인의 다양한 관심사와 세계를 이해할 수 있는 경험을 제공한다.
- 글의 유형에 따라 글을 쓸 때 특정한 글의 특성이나 쓰기 전략을 암기하도록 지도하는 것은 지양한다. 쓰기에 대한 지식을 갖추는 것만으로는 쓰기를 원활하게 수행하기가 어렵다. 글을 잘 쓰기 위해서는 상위 인지를 활성화하는 것이 필요하므로 학습자가 글을 썼던 경험을 바탕으로 자신이 특히 어려움을 겪었던 문제를 해결하고 자신의 쓰기 과정을 조정하며 글을 쓸 수 있도록 지도한다.
- 학습자의 수준과 관심을 고려한 쓰기 과제를 제시하여 학습자가 한 편의 글을 온전하게 쓸 수 있도록 한다. 학습자가 한 편의 글을 쓸 수 있는 시간을 보장하여 필자로서 성공 경험을 획득할 수 있도록 지도하고, 학습자가 쓴 글을 가능한 방법을 활용하여 발표하거나 출판하고 타인과 공유하여 그들의 반응을 접함으로써 필자로 성장할 수 있는 경험을 제공한다.