중학교 사회 · 세계화 시대, 지리의 힘 · 2022 개정 교육과정
[9사(지리)01-01] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[9사(지리)01-01] 세계 여러 지역의 특성을 해당 지역의 위치와 자연·인문환경을 고려하여 추론한다.
성취기준 해설
[9사(지리)01-01]은 세계 대지형이나 기후 지역 등 대표적인 사례 지역들을 통해 절대적, 상대적 위치에 따라 나타나는 자연환경적 특성 및 이로 인한 인문환경적 특성을 고려하여 세계 여러 지역의 특성을 추론할 수 있도록 설정된 것이다. 이를 통해 ‘모자이크로서의 세계’에 대한 이해를 바탕으로 세계 여러 지역의 차이와 다양성을 인식하는 데 중점을 둔다. 다양한 지역의 사례를 통해 세계시민으로서 지역의 다양성에 대한 인식과 열린 태도의 중요성을 파악한다.
쉽게 풀어 보면
어떤 지역의 모습은 위도·경도로 나타내는 위치, 바다나 산맥과의 관계 같은 자연환경, 그리고 그 위에서 사람들이 만든 생활 방식이 함께 만들어요. 이 성취기준은 기후 지역이나 큰 지형을 사례로 위치와 자연·인문환경을 연결해 지역의 특성을 추론하고, 세계가 서로 다른 지역이 모인 모자이크라는 점을 이해하게 해요.
학습지 문항 예시 예시
위치로 읽는 지역의 특성
- 수리적 위치, 지리적 위치, 관계적 위치의 뜻을 쓰고 우리나라를 예로 들어 각각 설명하세요.
- 적도 가까이 있지만 해발 고도가 높아 일 년 내내 봄처럼 온화한 고산 도시가 생기는 이유를 설명하세요.
- 열대 우림 기후 지역과 건조 기후 지역의 전통 가옥 모습을 비교하고, 기후가 집의 구조에 준 영향을 추론하세요.
- 세계 지도에서 위도가 비슷한 두 지역을 골라 기후가 다른 이유를 바다와의 거리나 지형으로 설명해 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 세계 여러 지역의 풍경 사진 네 장을 보여 주고 어느 위도와 어떤 환경일지 단서를 찾아 추측해 봐요.
- 전개 1: 위도와 경도로 위치를 찾는 연습을 하고, 위도에 따라 기온과 기후대가 달라지는 원리를 지구본으로 확인해요.
- 전개 2: 열대·건조·온대·냉대·한대 지역 사례를 모둠별로 맡아 기후가 의식주와 산업에 준 영향을 조사하고 지도에 표시해요.
- 정리: 서로 다른 지역 조각을 모아 세계 모자이크 지도를 완성하고, 낯선 생활 방식을 이해하는 태도에 대해 이야기해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
세계의 한 지역을 골라 그 지역의 위치가 자연환경에 어떤 영향을 주었는지 설명하고, 그 자연환경이 주민들의 의식주나 산업 같은 인문환경에 어떻게 나타나는지 연결하여 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 위도, 해발 고도, 바다와의 거리 등 위치 요소를 근거로 자연환경을 설명하고, 이를 의식주나 산업의 특징과 인과적으로 정확히 연결함 |
| 중 | 위치와 자연환경, 인문환경을 제시했으나 세 요소 사이의 연결이 일부 약하거나 근거가 단편적임 |
| 하 | 지역의 특징을 나열하는 데 그치고 위치와 환경 사이의 관계를 설명하지 못함 |
세특 기재 예시 예시
세계 여러 지역의 특성을 배우는 수업에서 적도 부근의 안데스 고산 도시를 조사하여 위도는 낮아도 해발 고도가 높아 연중 온화한 기후가 나타난다는 점을 설명함. 이 기후가 고산 지역의 농업과 주민 생활에 준 영향을 사진 자료로 정리해 위치와 자연·인문환경의 관계를 추론함. 모자이크 지도 활동에서 지역마다 다른 생활 방식을 그 환경의 맥락에서 이해하려는 열린 태도를 보임.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
적도 근처는 모두 덥고, 위도가 같으면 기후도 같다고 생각하는 학생이 많아요. 해발 고도, 바다와의 거리, 해류, 지형에 따라 같은 위도에서도 기후가 크게 달라진다는 점을 고산 도시나 대륙 서안과 동안의 비교 사례로 보여 주면 좋아요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 지리 영역 학습의 도입 단원으로서 지리를 왜 배워야 하는지, 특히 학생들이 세계 지역에 대한 상을 형성하고 세계화 시대에 지리적 인식과 관점을 갖추는 것이 왜 필요하고 중요한지를 이해하도록 하는 데 중점을 둔다. 세계 각 지역의 다양성을 파악하고, 세계화 시대에 지리적으로 생각하고 세상을 바라보는 것의 중요성을 학습자가 인식하는 데 중점을 둔다.
- 특정 지역의 위치와 자연·인문환경의 특성들을 단순히 암기하기보다는, 각 지역이 가지는 지역성을 추론하기 위한 도구로 지리적 지식을 활용하여 학습자의 사고력을 기르는 데 중점을 둔다. 이러한 지리적 사고력과 관점은 세계와 우리나라 각 지역을 학습하는 데 토대가 된다. 초등학교에서 이루어진 세계 및 우리나라 지역의 위치와 자연·인문환경 특성에 대한 학습자의 이해 정도를 파악한 후 학습을 진행할 필요가 있다.
- 공간적 상호 작용의 사례(항공 네트워크, 인터넷 네트워크 등 교통과 통신 시스템, 글로벌 생산, 유통, 소비 체계 등)를 조사하고, 이를 통해 네트워크로 연결된 장소의 공간적 상호 작용을 이해하는 데 주안점을 둔다.
- 세계화 시대 지리적 안목의 필요성을 인식하고 지리 학습에 대한 흥미를 높일 수 있도록 학습자들이 일상생활에서 경험할 수 있는 지리적 현상과 시사적 이슈를 토대로 세계화가 세계 각 지역의 변화와 주민 생활에 미치는 영향을 파악하도록 한다. 지역 간 등질화 경향에 대한 이해와 함께, 세계화에 따른 영향이 지역마다 다르게 나타나는 사례나 특정 지역에서 발생한 변화가 세계적 차원의 변화를 가져온 사례 등을 구체적으로 살펴봄으로써 글로벌-로컬 관계에서 지역의 힘, 더 나아가 글로컬 시민의 실천의 힘에 대해 지리적 상상력을 펼칠 수 있도록 한다.
- 이후 세계와 우리나라의 지역을 학습하는 과정에서 각 지역에 대한 지식과 이해의 폭을 확장하는 것에 그치지 않고 학습자의 지리적 문해력, 공간적 문제 해결력과 의사 결정력, 글로컬 시민성, 지속가능성을 위한 생태 감수성 등을 기르는 데 중점을 둘 필요가 있다. 지리적 문해력이란 지역, 국가, 세계 규모에서 발생하는 지리적·공간적 문제를 합리적으로 해결하기 위해서 지리적·공간적 정보를 수집하여 지리적 사고력과 판단력을 통해 분석 또는 해석하고, 지리정보기술을 활용해 도표화 또는 지도화하여 제시할 수 있는 능력을 말한다. 공간적 문제 해결력과 의사 결정력이란 지역, 국가, 세계 규모에서 발생하는 다양한 지리적 쟁점 및 문제를 다중 스케일적 관점에서 인식하고 그 원인과 현상을 파악하여 합리적인 해결 방안들을 모색하며 가장 나은 의견을 선택하는 능력을 말한다. 글로컬 시민성이란 지역, 국가, 세계 공동체의 구성원에게 다중 스케일 차원에서 요구되는 가치와 태도(예: 공간적·문화적 다양성에 대한 이해와 공감)를 가지고 자신과 공동체의 웰빙과 발전을 위해 적극적으로 참여하는 능력을 말한다. 지속가능성을 위한 생태 감수성이란 지구와 인류의 지속가능한 발전에 기여하기 위해 인간과 자연의 유기적·생태적 관계를 자각하고 이를 위해 실천할 수 있는 능력을 말한다.