중학교 역사 · 역사 학습의 기초 · 2022 개정 교육과정
[9역01-02] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[9역01-02] 다양한 자료와 사례를 통해 역사 탐구 방법을 익힌다.
성취기준 해설
역사를 탐구하는 과정과 방법을 기초적 수준에서 이해하기 위해 설정하였다. 문자, 비문자 자료 등 역사 자료의 종류와 특징을 이해하고, 자료에 대한 분석·해석을 토대로 논쟁을 경험하도록 한다. 고려의 성립과 변천·고려의 성립·고려의 정치적 변동과 대외 관계·원 간섭기 고려 사회의 변동과 개혁·고려의 문화와 교류 조선의 성립과 발전·조선의 성립·사림의 성장과 성리학적 질서의 확산·왜란과 호란 조선 사회의 변동·왜란과 호란 이후 체제의 재정비·조선 후기 문화의 변화·조선 후기 사회 모순과 대응 근·현대 사회로의 전환·근대 국가 수립을 위한 노력·국권 피탈과 극복·민주주의의 발전·지속가능한 사회를 위한 과제
쉽게 풀어 보면
문자 자료와 유물, 그림, 사진 같은 비문자 자료의 종류와 특징을 알고, 자료를 분석·해석하며 역사를 탐구하는 기초 방법을 익히는 성취기준이에요. 같은 자료도 해석이 갈릴 수 있음을 경험하며 근거를 들어 논쟁해 보는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
역사 자료를 읽는 방법
- 역사 자료를 문자 자료와 비문자 자료로 나누어 각각 두 가지씩 예를 쓰세요.
- 조선왕조실록과 개인이 쓴 일기는 자료로서 어떤 장점과 한계가 있는지 비교해 보세요.
- 옛 그림 한 점을 보고 알 수 있는 사실과 추측한 내용을 구분하여 쓰세요.
- 같은 사건을 다르게 기록한 두 자료를 읽고, 어느 쪽을 더 믿을 수 있는지 근거를 들어 판단해 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 할머니 세대의 사진 한 장을 보여 주고 사진만으로 알 수 있는 것과 알 수 없는 것을 말해 봐요.
- 전개 1: 비석, 문서, 유물, 그림, 구술 자료를 분류하며 자료마다 만든 사람과 목적을 확인하는 질문을 익혀요.
- 전개 2: 하나의 사건을 다르게 전하는 두 자료를 모둠별로 비교하고, 누가 왜 그렇게 썼는지 추론해요.
- 정리: 모둠별 해석을 발표하고 근거가 충분한지 서로 질문하며 자료를 비판적으로 읽는 기준을 정리해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
같은 역사적 사건을 서로 다르게 기록한 두 자료를 읽고, 각 자료를 만든 사람과 목적을 추론한 뒤 두 기록이 다른 이유와 사건을 이해하기 위해 더 필요한 자료가 무엇인지 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 두 자료의 작성자와 목적을 근거와 함께 추론하고, 기록 차이의 이유와 보완할 자료를 구체적으로 제시함 |
| 중 | 두 자료의 차이를 찾고 이유를 제시했으나 작성자의 입장이나 보완 자료에 대한 설명이 부족함 |
| 하 | 두 자료의 내용을 옮겨 적는 데 그치고 차이가 생긴 이유를 설명하지 못함 |
세특 기재 예시 예시
역사 탐구 방법을 익히는 활동에서 문자 자료와 비문자 자료를 분류하고 자료마다 작성자와 제작 목적을 묻는 질문 목록을 만들어 활용함. 같은 사건을 다르게 전하는 두 기록을 비교하여 기록자의 입장 차이가 내용에 영향을 주었음을 추론함. 모둠 토의에서 근거가 부족한 해석에 보완할 자료를 제안함.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
학생들은 오래된 자료일수록, 또는 나라에서 만든 기록일수록 무조건 사실이라고 믿기 쉬워요. 모든 자료에는 만든 사람의 목적과 관점이 담긴다는 점을 알려 주고, 누가 왜 만들었는지 묻는 습관을 자료 읽기 첫 단계로 정해 두면 좋아요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 학습자가 자신의 삶과 역사의 관련성을 인식할 수 있도록 문학작품, 영상, 기념물 등 일상에서 접할 수 있는 자료를 폭넓게 활용한다. 역사 자료를 비판적으로 선택하고 활용하는 능력을 기르도록 지도한다.
- 역사지도, 연표, 사전, 아카이브 등 역사 학습의 기본이 되는 자료 및 도구의 활용법을 익히도록 지도한다.
- 역사 탐구의 사례를 선정할 때는 학습자의 학습 수준에 맞추어 선정하되, 성별, 종교, 장애, 이주 배경 등 학습자의 여건을 고려하여 인권 침해가 없도록 주의하고, 학습자의 입장에 따른 관점의 차이를 학습의 제재로 삼을 수 있다.
- 역사 탐구의 방법을 다양하게 경험하고, 이후의 학습 과정에서 역사 탐구 능력의 성장 과정을 장기적으로 평가한다.