고등학교 공통국어1 · 문학 · 2022 개정 교육과정
[10공국1-05-03] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[10공국1-05-03] 작품 구성 요소의 유기적 관계와 맥락에 유의하여 작품을 수용하고 생산한다.
성취기준 해설
[10공국1-05-03]이 성취기준은 문학 작품 내적으로는 구성 요소들이 유기적 관계를 형성하고 있고, 외적으로는 다양한 맥락들과 연관되어 있음을 이해하며 작품을 수용하고 생산하는 능력을 기르게 하기 위해 설정하였다. 문학을 수용하고 생산할 때는 문학 작품의 각 구성 요소들이 유기적 관계를 맺음으로써 개별 요소의 합을 넘어서는 고유한 가치와 개성을 가지게 된다는 점에 유의할 필요가 있다. 또 문학 작품은 시간이 흐름에 따라 새로운 독자와 새로운 시대를 만나게 되고 다른 작품들과의 관계도 새롭게 형성되기 때문에 이전과는 다른 각도에서 조명되며 새로운 의미와 가치를 가지게 된다는 점도 중요하게 인식할 필요가 있다. 이러한 점들에 유의하면서 작품 구성 요소들의 관계, 그리고 작품을 둘러싼 맥락을 다각도로 살피며 작품을 수용하고 생산할 수 있게 한다.
쉽게 풀어 보면
인물, 사건, 배경, 서술자나 화자 같은 구성 요소가 서로 맞물려 작품의 의미를 만든다는 점과, 시대와 독자에 따라 작품이 새롭게 읽힌다는 점을 함께 고려하며 작품을 읽고 쓰게 하는 성취기준이에요. 요소를 따로 분석하기보다 관계를 보는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
구성 요소의 관계로 작품 읽기
- 김유정의 「봄·봄」에서 1인칭 서술자 '나'의 어수룩한 말투가 작품의 웃음을 만드는 데 어떤 역할을 하는지 설명해 보세요.
- 「봄·봄」의 농촌 배경과 데릴사위라는 인물 관계가 갈등을 만드는 방식을 정리해 보세요.
- 이 작품을 오늘날의 독자가 읽을 때 발표 당시 독자와 다르게 느낄 수 있는 부분을 하나 찾아 이유를 쓰세요.
- 작품의 한 장면을 장인의 시점으로 바꾸어 다시 쓰고, 달라진 효과를 설명해 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 같은 사건을 다른 사람의 시점으로 말하면 이야기가 어떻게 달라지는지 짧은 놀이로 확인해요.
- 전개 1: 소설 한 편을 읽고 인물, 사건, 배경, 서술자를 관계도로 연결하여 요소들이 함께 만드는 효과를 찾아요.
- 전개 2: 발표 당시의 시대 상황과 오늘날 독자의 시선을 비교하며 작품의 의미가 어떻게 새롭게 조명되는지 토의해요.
- 정리: 구성 요소 하나를 바꾼 재창작 글을 쓰고, 그 변화가 다른 요소와 작품 전체에 준 영향을 설명해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
한 편의 소설에서 서술자, 인물, 배경 중 두 요소를 골라 서로 어떤 관계를 맺으며 작품의 의미나 분위기를 만드는지 분석하고, 오늘날의 맥락에서 이 작품이 새롭게 지니는 의미를 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 두 요소의 관계를 작품 속 구체적 장면을 근거로 분석하고, 오늘날 맥락에서의 의미를 작품 내적 분석과 연결해 설득력 있게 제시함 |
| 중 | 두 요소를 분석했으나 요소 간 관계보다 각각의 설명에 머물거나 오늘날의 의미가 일반적임 |
| 하 | 요소 하나를 단편적으로 설명하거나 줄거리 요약에 그침 |
세특 기재 예시 예시
작품 구성 요소의 유기적 관계를 탐구하는 활동에서 김유정의 「봄·봄」을 읽고 어수룩한 1인칭 서술자와 장인의 갈등이 해학을 만들어 내는 방식을 관계도로 분석함. 발표 당시 농촌의 현실과 오늘날 노동과 계약에 대한 인식을 비교하여 작품이 새롭게 읽힐 수 있는 지점을 찾음. 장인의 시점으로 한 장면을 다시 써 서술자가 바뀌면 웃음의 성격도 달라짐을 확인함.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
인물, 사건, 배경을 각각 따로 정리하면 작품 분석이 끝났다고 여기는 학생이 많아요. 한 요소를 바꾸면 다른 요소와 작품 전체의 의미가 함께 흔들린다는 점을 재창작 활동으로 직접 확인하게 하면 관계 중심의 읽기가 자리 잡아요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 문학 작품을 매개로 이루어지는 소통에 관심을 가지고 적극적으로 참여할 수 있게 하는 데에 중점을 둔다. 문학 소통은 작품과 독자가 만나는 개별적 현상이기도 하지만, 작가가 살던 시대와 사회, 작품에서 다루어지고 있는 시대, 그리고 독자의 시대가 한데 어울려 상호 작용하는 복합적이고 역동적인 현상이다. 문학의 생산과 수용이 사회 현상, 문화 현상의 일종임을 이해하며 문학 소통에 참여할 수 있도록 지도한다.
- 문학의 갈래에 대한 학습은 초등학교 성취기준([6국05-05])에서 간단히 다루고, ‘공통국어 1’을 거쳐 선택 과목 ‘문학’([12문학01-02])에서 종합적으로 다루게 되는, 문학 영역의 대표적인 반복·심화 학습 내용 중 하나이다. ‘공통국어1’에서는 서정, 서사, 극, 교술 갈래별로 나타나는 특성이 작품의 주제를 효과적으로 전달하거나 작품에서 아름다움을 느끼게 하는 데에 어떻게 작용하는지 살피면서 작품을 수용하도록 한다.
- 생태 소양을 함양하는 데에 필요한 생명 존중 의식이나 생태 감수성을 담은 작품, 생태적 관점에서 새롭게 해석할 수 있는 작품 등을 통해 지속가능한 발전을 자신의 일로 생각하는 주체적 태도를 기를 수 있게 지도한다.
- 작품 구성 요소의 유기적 관계와 맥락에 유의하며 작품을 생산하는 활동에 대해 평가할 때는 최종 결과물에 대해서만 평가하지 말고, 학습자들이 어떤 의도를 가지고 작품을 생산하였는지 설명하는 말이나 글을 덧붙이게 할 필요가 있다. 그러한 설명을 고려하면서 작품의 완성도를 학습자들끼리 상호 평가할 수 있도록 하고, 작품 판단에 대한 기준을 함께 만들어 가면서 작품 구성 요소의 유기성을 분석 및 판단하는 데 필요한 안목을 형성하였는지 평가하도록 한다.