고등학교 공통국어1 · 문학 · 2022 개정 교육과정
[10공국1-05-01] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[10공국1-05-01] 문학 소통의 특성을 고려하며 문학 소통에 참여한다.
성취기준 해설
[10공국1-05-01]이 성취기준은 문학 소통의 특성을 이해하고 그 효과를 생각하며 능동적으로 문학을 향유하는 능력을 기르게 하기 위해 설정하였다. 문학은 일상적 언어 활동과는 달리 한 작품을 둘러싸고 작가 맥락, 독자 맥락, 사회·문화적 맥락, 문학사적 맥락 등이 선택 중심 교육과정 – 공통 과목 -다층적으로 작용하는 특성이 있다. 또한 실용적 목적보다는 허구와 상상을 통해 아름다움이나 재미를 추구하는 경향이 강하며, 작가와 독자의 소통에 작품의 아름다움과 가치를 평가하는 비평의 담론이 더하여져서 더욱 풍부한 소통의 장이 펼쳐진다. 학습자로 하여금 이러한 문학 소통의 특성을 이해하고, 능동적인 감상자의 역할은 물론 전문적이지는 않더라도 작품을 쓰거나 비평하는 활동을 시도하면서 문학 소통에 주체적으로 참여하도록 한다.
쉽게 풀어 보면
작가, 작품, 독자, 비평이 서로 맞물려 이루어지는 문학 소통의 특성을 이해하고, 감상자이면서 작은 창작자와 비평가로서 문학 소통에 참여하게 하는 성취기준이에요. 한 작품을 둘러싼 여러 맥락과 다양한 반응을 경험하는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
문학 소통에 참여하기
- 문학 작품을 읽는 것이 신문 기사를 읽는 것과 어떻게 다른지 소통 목적과 표현 방식을 중심으로 설명해 보세요.
- 김소월의 「진달래꽃」을 읽고, 작가 맥락과 독자 맥락에서 각각 떠올릴 수 있는 질문을 하나씩 써 보세요.
- 같은 작품에 대한 친구 두 명의 감상을 비교하고, 해석이 달라진 까닭을 맥락과 관련지어 설명해 보세요.
- 읽은 작품을 다른 독자에게 추천하는 짧은 비평 글을 작품의 아름다움이나 재미를 근거로 써 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 좋아하는 노래 가사나 웹툰 장면을 소개하며 작품을 두고 사람들이 이야기를 나누는 경험을 떠올려요.
- 전개 1: 시 한 편을 함께 읽고 작가 맥락, 독자 맥락, 사회·문화적 맥락, 문학사적 맥락으로 나누어 질문을 만들어요.
- 전개 2: 같은 작품에 대한 감상문과 전문 비평을 비교해 읽고, 비평이 작품 이해를 어떻게 넓히는지 토의해요.
- 정리: 작품의 일부를 바꿔 쓰거나 짧은 비평을 써서 학급 게시판에 올리고 서로 댓글로 반응해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
한 편의 문학 작품을 정하여 작가 맥락, 독자 맥락, 사회·문화적 맥락 중 두 가지 이상을 고려해 작품을 감상하고, 그 감상을 바탕으로 다른 독자와 소통하기 위한 짧은 비평을 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 두 가지 이상의 맥락을 근거로 작품을 해석하고, 작품의 가치에 대한 자신의 평가를 다른 독자가 공감할 수 있도록 설득력 있게 표현함 |
| 중 | 맥락을 고려한 해석은 있으나 한 가지 맥락에 치우치거나 평가의 근거가 다소 부족함 |
| 하 | 줄거리 요약이나 단순한 좋고 싫음의 표현에 그쳐 맥락과 평가가 드러나지 않음 |
세특 기재 예시 예시
문학 소통의 특성을 탐구하는 활동에서 김소월의 「진달래꽃」을 작가 맥락과 독자 맥락으로 나누어 읽고 이별에 대한 화자의 태도를 다양하게 해석함. 친구들의 감상과 전문 비평을 비교하여 독자의 경험에 따라 같은 시가 다르게 읽히는 이유를 정리함. 작품의 정서를 오늘날 상황으로 옮긴 짧은 시를 창작하고 학급 게시판에서 감상을 주고받으며 문학 소통에 주체적으로 참여함.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
작품에는 작가가 정해 놓은 정답 해석이 하나 있다고 믿는 학생이 많아요. 작가의 의도도 중요한 맥락이지만 독자와 시대에 따라 의미가 새로 만들어지고, 비평 역시 그 소통에 참여하는 하나의 목소리라는 점을 여러 감상을 비교하며 알려 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 문학 작품을 매개로 이루어지는 소통에 관심을 가지고 적극적으로 참여할 수 있게 하는 데에 중점을 둔다. 문학 소통은 작품과 독자가 만나는 개별적 현상이기도 하지만, 작가가 살던 시대와 사회, 작품에서 다루어지고 있는 시대, 그리고 독자의 시대가 한데 어울려 상호 작용하는 복합적이고 역동적인 현상이다. 문학의 생산과 수용이 사회 현상, 문화 현상의 일종임을 이해하며 문학 소통에 참여할 수 있도록 지도한다.
- 문학의 갈래에 대한 학습은 초등학교 성취기준([6국05-05])에서 간단히 다루고, ‘공통국어 1’을 거쳐 선택 과목 ‘문학’([12문학01-02])에서 종합적으로 다루게 되는, 문학 영역의 대표적인 반복·심화 학습 내용 중 하나이다. ‘공통국어1’에서는 서정, 서사, 극, 교술 갈래별로 나타나는 특성이 작품의 주제를 효과적으로 전달하거나 작품에서 아름다움을 느끼게 하는 데에 어떻게 작용하는지 살피면서 작품을 수용하도록 한다.
- 생태 소양을 함양하는 데에 필요한 생명 존중 의식이나 생태 감수성을 담은 작품, 생태적 관점에서 새롭게 해석할 수 있는 작품 등을 통해 지속가능한 발전을 자신의 일로 생각하는 주체적 태도를 기를 수 있게 지도한다.
- 작품 구성 요소의 유기적 관계와 맥락에 유의하며 작품을 생산하는 활동에 대해 평가할 때는 최종 결과물에 대해서만 평가하지 말고, 학습자들이 어떤 의도를 가지고 작품을 생산하였는지 설명하는 말이나 글을 덧붙이게 할 필요가 있다. 그러한 설명을 고려하면서 작품의 완성도를 학습자들끼리 상호 평가할 수 있도록 하고, 작품 판단에 대한 기준을 함께 만들어 가면서 작품 구성 요소의 유기성을 분석 및 판단하는 데 필요한 안목을 형성하였는지 평가하도록 한다.