고등학교 공통국어1 · 문법 · 2022 개정 교육과정
[10공국1-04-01] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[10공국1-04-01] 언어 공동체가 다변화함에 따라 다양해진 언어 실천 양상을 분석하고 언어 주체로서 책임감을 가지며 국어생활을 한다.
성취기준 해설
[10공국1-04-01]이 성취기준은 점차 복잡해지는 언어 공동체의 다양한 언어 실천 양상을 이해하고 책임감 있는 국어생활을 할 수 있는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 사회가 다원화됨에 따라 새롭게 등장하는 언어 실천의 양상을 다루되, 특히 다문화 사회에 진입함에 따른 언어 공동체의 다변화 문제, 남북한 언어 실천의 이질화 문제와 통일 시대를 대비한 동질성 회복 방안 등을 중점적으로 다루어, 의사소통 상황에서 발생할 수 있는 갈등과 차별을 예상하고 이에 대응하며, 언어 주체로서 책임감을 가지고 언어 실천에 참여하는 태도를 기르도록 한다.
쉽게 풀어 보면
다문화 사회, 남북한 언어 차이 등 점점 다양해지는 언어 공동체의 언어 실천 양상을 분석하고, 언어 주체로서 책임감 있게 말하고 쓰게 하는 성취기준이에요. 의사소통에서 생길 수 있는 갈등과 차별을 미리 살피고 대응 방법을 찾는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
다양해진 언어 공동체와 국어생활
- 남한의 '노동', '여자'를 북한에서는 '로동', '녀자'로 적는 까닭을 두음 법칙과 관련지어 설명해 보세요.
- 남북한 학생이 함께 쓸 단어장을 만든다고 할 때, 표기나 뜻이 달라 오해가 생길 수 있는 경우를 예상하여 쓰고 해결 방안을 제시해 보세요.
- 한국어가 서툰 이웃에게 학교 행사를 안내할 때 쉬운 말로 바꿔 써야 할 표현을 안내문에서 찾아 고쳐 써 보세요.
- 특정 집단을 낮추거나 차별하는 뜻이 담긴 표현을 하나 찾아, 왜 문제가 되는지와 바꿔 쓸 표현을 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 다문화 가정 학생, 북한이탈주민 등이 겪은 언어 경험 사례를 읽고 의사소통에서 생긴 어려움을 함께 짚어요.
- 전개 1: 두음 법칙 적용 여부, 외래어를 다듬는 방식 등 남북한 언어의 차이를 자료로 비교하고 차이가 생긴 배경을 이야기해요.
- 전개 2: 학교 안내문을 다양한 배경의 구성원이 이해할 수 있도록 쉬운 말과 차별 없는 표현으로 고쳐 써요.
- 정리: 언어 주체로서 지킬 국어생활 약속을 정하고 통일 시대를 대비한 언어 동질성 회복 방안을 한 가지씩 제안해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
다문화 사회 또는 남북한 언어 차이로 인해 의사소통 갈등이 생길 수 있는 상황 하나를 설정하고, 그 원인을 언어 실천 양상과 관련지어 분석한 뒤 언어 주체로서 실천할 수 있는 해결 방안을 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 갈등 상황을 구체적으로 설정하고 표기, 어휘, 표현 등 언어적 원인을 정확히 분석하며, 실천 가능한 해결 방안을 책임감 있는 태도와 연결해 제시함 |
| 중 | 상황과 해결 방안은 제시했으나 원인 분석이 일반적이거나 언어적 근거가 부족함 |
| 하 | 언어 차이가 있다는 사실만 언급하고 원인 분석이나 해결 방안이 드러나지 않음 |
세특 기재 예시 예시
다변화된 언어 공동체를 탐구하는 활동에서 남북한 언어의 두음 법칙 적용 차이와 어휘 차이를 조사하여 비교표로 정리함. 학교 행사 안내문을 한국어가 서툰 구성원도 이해할 수 있도록 어려운 한자어를 쉬운 말로 바꾸어 다시 작성함. 일상에서 무심코 쓰는 차별적 표현을 찾아 대체 표현을 제안하며 언어 주체로서 책임감 있는 태도를 보임.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
남북한 언어 차이를 어느 한쪽이 틀린 것으로 보는 학생이 있어요. 차이는 오랜 분단과 서로 다른 언어 정책에서 생긴 것이므로 우열이 아니라 이해와 조정의 대상이라는 점, 차별적 표현은 의도가 없었더라도 듣는 사람에게 상처가 될 수 있다는 점을 함께 지도해 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 다양한 국어 자료를 활용하여 국어 실천의 양상을 다각도로 분석하고 탐구하는 경험이 가능하도록 학습 활동을 설계하되, 엄격한 탐구 절차를 강조하기보다 국어 문제를 발견하고 관련 자료를 능동적으로 수집·탐색하여 해결 방법을 모색하는 문제 해결적 사고의 과정을 체험하는 데 중점을 둔다.
- 다문화 가정, 북한이탈주민 등 다변화하는 언어 공동체의 언어 실천 양상을 다룰 때는 학습자의 다양한 언어문화적 배경과 교실 맥락을 고려하여 특정 학습자가 소외되지 않도록 하고, 특정 집단이나 사회의 언어 및 언어 실천에 편견을 가지지 않고 적극적으로 문법 활동에 참여할 수 있도록 학습 활동을 설계한다.
- 다양한 분야의 글과 담화에 나타난 문법 요소 및 어휘의 표현 효과를 지도할 때는 다양한 분야의 글이나 담화 자료를 활용하여 언어 표현이 글과 담화의 맥락과 분야, 종류 및 언어 주체가 드러내고자 하는 인식과 태도를 종합적으로 고려하여 선택한 결과임을 이해하도록 한다. 이와 더불어, 언어 표현의 효과를 분석하고 적절성을 평가하는 활동을 통해 언어가 의미를 구성하는 효과적인 자원임을 인식할 수 있도록 한다. 이를 통해, 이전 학교급에서 학습한 내용(‘국어’ 3∼4학년의 높임 표현, 5∼6학년의 시간 표현, 중학교의 피동 표현과 인용 표현)을 종합적으로 연계하여 심화할 수 있도록 이끈다. 특히, 어휘의 선택과 효과를 다룰 때는, 개별 어휘의 의미에 국한하지 않고 고유어, 한자어, 외래어 등 어종의 선택과 그에 따른 효과와 가치 등을 포함하여 다루도록 한다.
- 음운 변동 학습이 명시적 지식의 학습에 그치지 않고 자신과 주변의 발음 및 표기 생활을 민감하게 주시하고 성찰, 개선하는 데까지 나아갈 수 있도록 지도한다. 이를 위해 구조화된 점검표나 성찰 일지, 자기 보고서 등 다양한 평가 도구를 제공하고 이를 활용해 상시 평가를 하도록 함으로써, 국어생활을 개선하고 이러한 성찰을 생활화할 수 있도록 지원한다.