고등학교 공통국어1 · 읽기 · 2022 개정 교육과정
[10공국1-02-01] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[10공국1-02-01] 다양한 글이나 자료를 읽으며 논증의 타당성을 평가하고 자신의 관점을 바탕으로 논증을 재구성한다.
성취기준 해설
[10공국1-02-01]이 성취기준은 글이나 자료에 사용된 논증 방법을 파악하고 논증의 타당성을 평가한 후, 자신의 관점에 기반하여 논증을 비판적으로 재구성하며 읽는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 논증이란 주장이 정당함을 입증하기 위해 이유와 근거를 제시하는 방식을 의미하기도 하고 주장과 이를 뒷받침하는 이유와 근거 간의 관계를 의미하기도 한다. 글에 나타난 논증의 요소와 방법 파악하기, 필자의 주장과 이를 뒷받침하는 이유와 근거, 반론에 대한 반박 등 논증 요소의 타당성 평가하기, 논증 방법의 설득 효과 평가하기, 평가의 결과를 토대로 자신의 관점을 세워 필자의 논증을 재구성하기 등을 학습한다. 선택 중심 교육과정 – 공통 과목 -
쉽게 풀어 보면
글이나 자료에 담긴 주장, 이유, 근거의 관계를 따져 논증이 타당한지 평가하고, 자신의 관점으로 그 논증을 다시 짜 보게 하는 성취기준이에요. 근거가 믿을 만한지, 이유가 주장과 실제로 이어지는지, 반론을 제대로 다루었는지 점검하는 읽기가 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
논증의 타당성 평가하며 읽기
- '청소년의 수면 시간을 늘려야 하므로 고등학교 등교 시각을 늦춰야 한다'는 문장에서 주장과 이유를 구분해 쓰세요.
- 위 주장을 뒷받침하려면 어떤 근거 자료가 필요할지 두 가지를 들고, 각 자료의 신뢰성을 확인할 방법을 쓰세요.
- '우리 반 다섯 명에게 물어보니 모두 찬성했으므로 전교생이 찬성한다'는 논증의 문제점을 설명해 보세요.
- 필자의 논증에 대한 반론 하나를 세우고, 그 반론을 반영해 필자의 주장을 더 설득력 있게 고쳐 써 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 광고 문구 한 줄에 숨은 주장과 이유를 찾아보며 우리가 매일 논증을 접하고 있음을 확인해요.
- 전개 1: 시사 칼럼 한 편을 주장, 이유, 근거, 반론과 반박으로 나누어 논증 구조도를 그려요.
- 전개 2: 근거의 신뢰성, 이유와 주장의 연결, 반론 처리의 충실성을 기준으로 논증의 타당성을 모둠별로 평가해요.
- 정리: 평가 결과를 바탕으로 자신의 관점에서 필자의 논증을 재구성한 짧은 글을 쓰고 서로 바꿔 읽어요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
'학교 안 휴대 전화 사용을 전면 금지해야 한다'는 주장의 칼럼을 읽고, 이 글의 논증 요소를 정리한 뒤 타당성을 평가하시오. 그리고 평가 결과에 따라 자신의 관점에서 논증을 재구성하여 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 주장, 이유, 근거를 정확히 구분하고, 근거의 신뢰성과 이유의 적절성을 구체적으로 평가한 뒤 이를 반영해 논리적으로 재구성함 |
| 중 | 논증 요소는 구분했으나 타당성 평가가 한 측면에 그치거나 재구성이 평가 결과와 느슨하게 연결됨 |
| 하 | 글의 내용을 요약하는 데 그치고 논증 요소의 구분이나 타당성 평가가 드러나지 않음 |
세특 기재 예시 예시
논증의 타당성을 평가하는 읽기 활동에서 등교 시각 조정에 관한 칼럼을 분석하여 주장과 이유, 근거를 구조도로 정리함. 일부 근거가 소수 사례에 기대고 있어 성급한 일반화의 위험이 있음을 지적하고, 공신력 있는 통계를 찾아 근거를 보완하는 방안을 제시함. 반대 측 반론을 반영해 필자의 논증을 조건부 주장으로 재구성하여 균형 잡힌 관점을 보임.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
근거가 많으면 논증이 타당하다고 여기는 학생이 많아요. 근거의 개수보다 근거가 믿을 만한지, 그리고 이유가 근거와 주장을 실제로 이어 주는지가 중요하다는 점을 근거는 많지만 엉뚱한 결론을 내리는 예시로 보여 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 교육 기술의 발달에 따라 교육 현장의 여건과 학습자의 수준에 적절한 매체를 선정하여 학습 공간을 연결하고 확장하여 지도할 수 있다. 수업 상황에서는 학습관리시스템(LMS), 교육 기술 수업 도구, 실시간 쌍방향 수업 플랫폼, 메타버스 등을 활용하여 실시간과 비실시간으로 독서 토론, 대화, 발표, 질의응답 등을 수행하고 독서에 관한 피드백을 나눌 수 있다. 또한 독서 과정과 결과를 인터넷 게시판, 누리집 등을 통해 공유할 수 있다. 독서 감상문이나 서평 쓰기, 책 쓰기 등의 독서 활동 이외에도 카드 뉴스 만들기, 책 소개 영상 등을 제작하고 공유하는 활동 등 매체를 활용하여 다채로운 독서 활동을 수행할 수 있도록 지도한다.
- 진로나 관심 분야에 관한 주제 통합적 읽기를 지도할 때는 진로나 관심 분야에 대한 다양한 독서 경험을 통해 관심 분야에 대해 더 깊이 이해하게 되거나 자신의 진로 경로를 개발하고 탐색할 수 있도록 한다. 자신의 진로 탐색 및 진로 개발, 관심 분야에 대한 깊이 있는 이해 등의 읽기 목적을 고려하여 학습자의 수준과 흥미 등에 맞는 읽을거리를 스스로 찾고 독서 시간과 분량 등을 고려하여 계획을 세워 독서를 할 수 있도록 독려한다. 또한 읽기의 목적을 설정하는 과정에서, 그리고 글이나 자료를 주제 통합적·주도적으로 읽기 위한 계획을 세우고 이를 실천하는 과정에서 학습자가 스스로 자신의 읽기 과정을 성찰하고 개선해갈 수 있도록 지도한다. 교사는 학생들이 진로나 관심 분야에 관한 문헌 자료나 인터넷 자료를 폭넓게 활용할 수 있도록 학교 도서관, 지역 도서관, 서점 등을 안내하거나 도서 등 읽을 자료를 준비할 수 있다. 또한 진로나 관심 분야가 유사한 학습자 간에 독서 결과를 공유하고, 스스로 자신이 읽은 내용을 정리하고 평가하거나, 자신에게 필요한 직업 및 학업 역량을 탐색하고 고등학교 이후의 진로를 설계할 수 있도록 독서 시간을 확보한다. 특히, 독서 토론이나 매체를 통해 독서 결과를 공유하는 과정에서 다양한 지식과 정보를 교류하고, 새로운 지식이 구성됨을 깨달으며, 상대방에 대한 존중을 바탕으로 적극적인 경청의 자세를 갖춤으로써 사회적 독서 문화에 참여하는 경험을 갖도록 한다.