고등학교 공통국어2 · 읽기 · 2022 개정 교육과정
[10공국2-02-02] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[10공국2-02-02] 동일한 화제의 글이나 자료라도 서로 다른 관점과 형식으로 표현됨을 이해하며 읽기 목적을 고려하여 글이나 자료를 주제 통합적으로 읽는다.
성취기준 해설
[10공국2-02-02]이 성취기준은 동일한 화제에 대하여 다양한 관점과 형식으로 작성된 글이나 자료를 읽으며 읽기 목적에 따라 글이나 자료를 비판적으로 재구성할 수 있는 주제 통합적 읽기 능력을 기르기 위해 설정하였다. 읽기 상황이나 과제와 관련하여 읽기 목적을 구체화하기, 글이나 자료를 비교 분석하기, 읽기 목적을 고려하여 유의미한 정보 선별하기, 정보 간의 상충되거나 모순되는 점을 확인하고 평가하기, 읽기 목적을 고려하며 화제에 대한 자신의 견해를 재구성하기 등을 학습한다.
쉽게 풀어 보면
같은 화제라도 글쓴이의 관점과 글의 형식에 따라 다르게 표현된다는 점을 이해하고, 읽기 목적에 따라 여러 자료를 비교하며 통합해 읽게 하는 성취기준이에요. 정보가 서로 맞지 않는 지점을 찾아 평가하고 자신의 견해를 다시 세우는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
같은 화제, 다른 관점 비교하며 읽기
- '인공 지능 활용 숙제'를 다룬 기사, 칼럼, 인포그래픽 세 자료의 형식이 각각 어떤 정보를 전달하기에 유리한지 쓰세요.
- 세 자료에서 필자의 관점이 드러나는 문장이나 표현을 하나씩 찾아 쓰세요.
- 자료들 사이에 서로 어긋나는 정보가 있다면 무엇인지 쓰고, 어느 정보가 더 믿을 만한지 판단 근거를 설명해 보세요.
- '학급 규칙 제안서 쓰기'라는 읽기 목적에 맞게 세 자료에서 필요한 정보를 골라 자신의 견해를 정리해 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 같은 화제를 다룬 기사 제목, 광고, 통계 그래프를 함께 보며 표현 형식과 관점이 어떻게 다른지 첫인상을 나눠요.
- 전개 1: 읽기 과제를 확인하고 읽기 목적을 구체적인 질문 형태로 바꿔 적어요.
- 전개 2: 자료 비교표를 만들어 관점, 형식, 핵심 정보를 정리하고 서로 상충하는 정보를 찾아 신뢰성을 평가해요.
- 정리: 목적에 맞게 고른 정보를 엮어 화제에 대한 자신의 견해를 재구성한 글을 쓰고 모둠에서 공유해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
청소년의 짧은 영상 이용을 다룬, 관점과 형식이 서로 다른 자료 세 편을 읽고 '학급 미디어 이용 약속 만들기'라는 목적에 맞게 정보를 선별·비교하여 자신의 견해를 재구성해 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 자료별 관점과 형식의 차이를 정확히 파악하고, 상충하는 정보를 평가하여 목적에 맞는 정보로 근거 있는 견해를 재구성함 |
| 중 | 자료의 관점 차이는 파악했으나 정보 선별이 목적과 일부 어긋나거나 상충 정보 평가가 부족함 |
| 하 | 자료 한두 편의 내용만 옮기고 비교나 견해 재구성이 드러나지 않음 |
세특 기재 예시 예시
주제 통합적 읽기 활동에서 인공 지능 활용 과제를 다룬 기사, 칼럼, 인포그래픽을 비교하며 형식에 따라 강조되는 정보가 달라짐을 분석함. 자료 사이의 통계 수치가 어긋나는 부분을 찾아 조사 시기와 대상을 확인하여 더 신뢰할 수 있는 정보를 가려냄. 학급 규칙 제안이라는 목적에 맞게 정보를 재구성하여 활용 범위와 출처 표기 원칙을 담은 자신의 견해를 제시함.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
여러 자료를 읽은 뒤 각 자료의 내용을 차례로 요약하면 통합적 읽기가 된다고 생각하는 학생이 많아요. 읽기 목적을 기준으로 자료를 서로 견주고, 어긋나는 정보는 왜 다른지 따져서 자신의 견해로 엮어야 한다는 점을 비교표 활동으로 연습시켜 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 전통적인 문어 자료인 책이나 글 이외에도 학습자들이 일상에서 접할 수 있는 다양한 매체 자료를 대상으로 읽기 능력을 기르도록 지도한다. 내용 타당성을 평가할 경우에는 신뢰성, 공정성 등을 바탕으로 지도하고, 표현 적절성을 평가할 경우에는 글의 의도나 목적에 따른 재현, 복합양식성(문자, 그림, 표, 그래프, 사진, 동영상 등의 여러 양식) 등의 요소를 고려하여 지도한다.
- 주제 통합적 읽기를 지도할 때는 동일한 화제에 대해 서로 다른 관점을 지닌 글이나 자료를 단순히 비교·대조하며 읽는 활동에 머무르지 않고, 편견이나 선입견을 배제하고 객관적·합리적으로 글이나 자료에 드러난 관점을 평가하며 자신의 관점을 설정하고 이에 따라 주어진 글이나 자료를 종합하고 재구성하며 읽을 수 있도록 지도한다. 다양한 매체를 통해 접하게 되는 복합양식으로 구성된 글이나 자료에 대한 내용의 타당성과 신뢰성을 비판적으로 평가하며 읽는 활동, 글에 사용된 논증의 타당성을 평가하며 읽는 활동 등을 통해 정보를 무비판적으로 수용하지 않기, 편향되지 않은 관점으로 여러 자료를 참조하며 균형 있는 자세로 정보를 수용하기 등을 학습하여 민주시민으로서의 소양을 함양할 수 있도록 지도한다.
- 교육 기술의 발달에 따라 교육 현장의 여건과 학습자의 수준에 적절한 매체를 선정하여 학습 공간을 연결하고 확장하여 지도할 수 있다. 수업 상황에서는 학습관리시스템(LMS), 교육 기술 수업 도구, 실시간 쌍방향 수업 플랫폼, 메타버스 등을 활용하여 실시간과 비실시간으로 독서 토론, 대화, 발표, 질의응답 등을 수행하고 독서에 관한 피드백을 나눌 수 있다. 또한 독서 과정과 결과를 인터넷 게시판, 누리집 등을 통해 공유할 수 있다. 독서 감상문이나 서평 쓰기, 책 쓰기 등의 독서 활동 이외에도 카드 뉴스 만들기, 책 소개 영상 등을 제작하고 공유하는 활동 등 매체를 활용하여 다채로운 독서 활동을 수행할 수 있도록 지도한다.
- 의미 있는 사회적 독서 활동에 참여하기를 지도할 때는 수업뿐 아니라 독서 동아리나 외부 독서 모임 등에 자유롭게 참여하거나 사회 관계망 서비스(SNS), 라디오, 온라인 독서 모임 플랫폼 등의 다양한 매체에 기반한 독서 토론 공간 등에서 다른 사람들과 독서 활동에 대한 결과를 공유하는 기회를 갖도록 함으로써 지식이나 정보를 교류하고 다양한 삶의 방식과 가치관을 이해하도록 한다. 예를 들어, 독서를 통해 가정이나 학교 등 일상생활에서 나타나는 불평등 사례나 차별 사례를 통해 특정 집단에 대한 고정 관념과 편견으로 인한 문제를 인식함으로써, 타인에 대한 이해의 폭을 넓혀 갈 수 있다. 또한 사회적 독서 활동에 참여함으로써 다양한 구성원들이 연대하고 협력하면서 사회적 문제를 해결할 수 있는 방안을 마련할 수도 있다. 이처럼 독서는 독자 개인의 성장을 이끄는 동시에 사회 구성원들을 통합하고 사회 문화를 유지 발전시키는 주요한 원동력임을 이해할 수 있도록 지도한다. 이를 위해 교사는 글이나 자료를 읽고, 생각을 나누고, 자신의 생각을 표현하는 통합적 독서 활동을 바탕으 선택 중심 교육과정 – 공통 과목 -로 한 사회적 독서에 참여하여 타인과의 교류와 사회 통합에 미치는 독서의 영향력에 대해 성찰하는 경험을 할 수 있도록 지도한다. 학습자의 수준과 흥미 등에 따라 짧지만 완결된 한 편의 글을 읽을 수 있고, 한 권의 책을 긴 호흡으로 읽을 수도 있으며, 여러 권의 책이나 자료에서 필요한 정보를 선별하여 읽을 수도 있다. 이때 지나치게 짧은 글이나 자료, 앞뒤가 잘린 글, 편향된 관점으로 서술된 한 권의 책은 전체 맥락이 반영되지 않거나 다양한 관점이 내포되지 않아 왜곡이나 편향된 해석이 가능할 수 있으므로 이에 유의하여 지도한다.